張興勝

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題解決能力是在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。因此，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題解決能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不但要使學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的數(shù)學(xué)思維方式和思想方法。這一能力的培養(yǎng)和形成是新課程改革的目標(biāo)之一，也是全面落實(shí)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的要求。

一、增強(qiáng)“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)意識(shí)，重視創(chuàng)造性思維

首先，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，不但要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)講授能力，而且應(yīng)該將學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)視為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)；其次，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在對(duì)教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)自覺(jué)思考、主動(dòng)分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的意識(shí)。在運(yùn)用和提取所學(xué)知識(shí)時(shí)，要對(duì)采用同一思維方式的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)存在差異的求解思路進(jìn)行區(qū)分、比較。另外，培養(yǎng)問(wèn)題解決意識(shí)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效開(kāi)發(fā)。

二、教學(xué)模式多樣化，在情境中培養(yǎng)“問(wèn)題解決”能力

教學(xué)六模式的多樣性可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以使學(xué)生在寬松、自由的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決非常關(guān)鍵。教學(xué)模式多種多樣，如設(shè)置教學(xué)問(wèn)題模式、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式、“暗示法”教學(xué)模式，等等。合理的教學(xué)模式的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中收獲了良好的教學(xué)評(píng)價(jià)。下面以“情境化教學(xué)模式”為例進(jìn)行分析。在“年、月、日”一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題懸念：“大家知道有關(guān)年、月、日的相關(guān)知識(shí)嗎？”之后結(jié)合歷史知識(shí)，將古代進(jìn)行時(shí)間計(jì)算和測(cè)量的“圭表”和“刻漏”制作成投影圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，配合古典音樂(lè)，對(duì)有趣的古代計(jì)時(shí)工具進(jìn)行講解，吸引學(xué)生的注意力。隨后教師可以將準(zhǔn)備好的教具“萬(wàn)年歷”“年歷卡”分發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分成4個(gè)小組對(duì)“年、月、日”進(jìn)行探討、交流，各小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。隨后教師可以通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式了解學(xué)生對(duì)“年、月、日”的認(rèn)知情況，并最終進(jìn)行知識(shí)的概括和總結(jié)，讓學(xué)生在探索和自我解決的過(guò)程中得到知識(shí)的內(nèi)化和深刻領(lǐng)悟。

三、合理設(shè)置問(wèn)題，充分尊重“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)原則

在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力時(shí)，尤其應(yīng)該注意問(wèn)題難度的設(shè)置。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生在一定的年齡階段所能接受的知識(shí)范圍和深度是相對(duì)有限的。在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，教師提出既定的目標(biāo)或問(wèn)題讓學(xué)生去完成和解決，是對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；反之，超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，在教學(xué)中表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度太快、教學(xué)任務(wù)太多、教學(xué)要求難度太大等等，這都會(huì)違背“最近發(fā)展區(qū)”原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極的影響，給學(xué)生帶來(lái)心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有最佳水平的問(wèn)題和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高才是有益的。

綜上可知，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高都大有裨益。

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編輯 白文娟