【摘要】研究采用分層分類抽樣的方法，選取我國(guó)西藏自治區(qū)和甘肅省甘南藏族自治州兩個(gè)藏區(qū)為樣本地區(qū)，以西藏自治區(qū)拉薩市、山南地區(qū)和達(dá)孜縣，以及甘肅省甘南藏族自治州合作市為樣本市（地區(qū)）縣，在每個(gè)樣本市（地區(qū)）縣選取了小學(xué)四年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)共1397名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查研究了樣本學(xué)生的藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三語(yǔ)語(yǔ)言能力，并討論了研究結(jié)果對(duì)藏區(qū)三語(yǔ)教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】藏族地區(qū) 中小學(xué) 三語(yǔ) 語(yǔ)言能力

一、引言

根據(jù)教育部規(guī)定，從2001年起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)自三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)自2002年秋季開(kāi)始逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程的普及使得我國(guó)藏族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，面臨藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

本文在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以西藏自治區(qū)和甘南自治州9中小學(xué)共1397名學(xué)生為樣本，調(diào)查研究了學(xué)校教育語(yǔ)境下藏漢英三語(yǔ)學(xué)生的三語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、研究對(duì)象

課題組分別于2013年6月和2014年10月到西藏自治區(qū)拉薩市、山南地區(qū)和達(dá)孜縣及甘南藏族自治州共11所中小學(xué)進(jìn)行了田野調(diào)查。按照研究設(shè)計(jì)，采取分層分類抽樣的辦法，從樣本地區(qū)分別抽取小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的樣本學(xué)校各一所，為使樣本具有代表性，抽取各選段中間年級(jí)為樣本年級(jí)，即小學(xué)四年級(jí)，初中二年級(jí)（義務(wù)教育學(xué)段八年級(jí)），高中二年級(jí)；每個(gè)年級(jí)抽取樣本時(shí)也綜合考慮了民族分布，最后共收集到1397個(gè)有效樣本學(xué)生的數(shù)據(jù)。對(duì)他們的三語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行了分析研究。

三、樣本學(xué)生三語(yǔ)語(yǔ)言能力分析

本文運(yùn)用SPSS（16.0）軟件包，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析研究。

表2是題項(xiàng)“你能流利地使用哪幾種語(yǔ)言”中選項(xiàng)被選擇的次數(shù)及百分比，從上表可以看出，樣本學(xué)生中有69.8%的學(xué)生能夠流利地使用漢語(yǔ)，能流利地使用藏語(yǔ)的樣本學(xué)生占樣本總數(shù)的92.3%，而僅有11.1%的樣本學(xué)生認(rèn)為自己能夠流利地使用英語(yǔ)。樣本學(xué)生中96.99%的學(xué)生是藏族，藏語(yǔ)作為他們的母語(yǔ)，需要熟練地掌握，而且甘南地區(qū)是一個(gè)藏族與漢族交流比較頻繁的地區(qū)，身在這樣一個(gè)藏漢交流頻繁的雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，使得他們能夠熟練地使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)。相對(duì)而言，樣本學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較低，能熟練地使用英語(yǔ)的學(xué)生僅占11.1%。

表 3 是樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“你平時(shí)用什么語(yǔ)言和老師、同學(xué)講話”的選項(xiàng)分布及所占百分比，表中的數(shù)據(jù)顯示，在平時(shí)與老師、同學(xué)的交流過(guò)程中，有30.9%的樣本學(xué)生選擇的是藏語(yǔ)，有10.1%的學(xué)生用的是漢語(yǔ)，更有58.9%的同學(xué)用的是藏漢雙語(yǔ)，而使用英語(yǔ)的學(xué)生只占0.6%。由此可見(jiàn)，樣本學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)，在日常生活中，使用的首選語(yǔ)言是藏語(yǔ)和漢語(yǔ)。究其原因，一方面是受到生活環(huán)境的影響，他們需要熟練掌握藏語(yǔ)和漢語(yǔ)，平時(shí)也更樂(lè)意使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)；另一方面，他們本身的語(yǔ)言水平制約了對(duì)語(yǔ)言的選擇。

表4中的數(shù)據(jù)反映了樣本學(xué)生在作答五級(jí)量表題項(xiàng)“我經(jīng)?？床卣Z(yǔ)和漢語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)紙和電視節(jié)目”時(shí)，各選項(xiàng)被選擇的頻數(shù)和占比。其中選擇“基本符合”的樣本學(xué)生占樣本總數(shù)的37.0%，選擇“完全符合”的占40.5%，而選擇“完全不符”和“不太符合”的樣本學(xué)生分別占6.2%和10.8%。不難看出，有77.5%的樣本學(xué)生經(jīng)常看藏語(yǔ)和漢語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)紙和電視節(jié)目，他們能夠理解用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)的意思。僅有17.0%的樣本學(xué)生選擇的是“完全不符”和“不太符合”，從側(cè)面反映了樣本學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的熟練程度超過(guò)了英語(yǔ)。

四、結(jié)論及啟示

1.研究結(jié)論。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析研究，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)生自身的語(yǔ)言水平、平時(shí)與周圍的人交流，還是自己對(duì)語(yǔ)言的選擇，大多數(shù)樣本學(xué)生的首選語(yǔ)言是藏語(yǔ)和漢語(yǔ)，有92.3%的樣本學(xué)生能夠熟練地使用藏語(yǔ)，69.8%的樣本學(xué)生能夠流利地使用漢語(yǔ)；在平時(shí)與周圍的人的交流過(guò)程中，有30.9%的學(xué)生選擇的是藏語(yǔ)，10.1%的學(xué)生選擇的是漢語(yǔ)，更有58.9%的樣本學(xué)生選擇使用藏漢雙語(yǔ)；在日常學(xué)習(xí)生活中，有77.5%的樣本學(xué)生選擇使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，而在被調(diào)查的學(xué)生中，有96.99%的學(xué)生為藏族。相比較而言，僅有11.1%的學(xué)生能夠比較流利地使用英語(yǔ)，0.6%的學(xué)生選擇用英語(yǔ)與周圍的人進(jìn)行交流。由此可以看出，我國(guó)藏族地區(qū)的中小學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)掌握的最好，能夠熟練地使用；其次是漢語(yǔ)，藏漢雙語(yǔ)的頻繁交流促使他們對(duì)漢語(yǔ)也要有一定程度的掌握；對(duì)英語(yǔ)的掌握程度最低。

2.對(duì)民族地區(qū)三語(yǔ)教育的啟示。三語(yǔ)教育是我國(guó)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的一大特色，三語(yǔ)教育和三語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)民族地區(qū)外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式之一。三語(yǔ)教育的發(fā)展直接影響民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展。首先，三語(yǔ)教育的開(kāi)展要結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，制定適合當(dāng)?shù)貙?shí)情的三語(yǔ)教育政策來(lái)指導(dǎo)三語(yǔ)教育的開(kāi)展。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)校師生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度。自2001年英語(yǔ)課程在全國(guó)得到普及，英語(yǔ)已是我國(guó)中考、高考，甚至攻讀研究生的必考科目之一。在大多數(shù)的教師和學(xué)生來(lái)看說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是為了升學(xué)、參加考試。我們應(yīng)該看到，在未來(lái)的工作生活中，英語(yǔ)占據(jù)著很重要的地位。要轉(zhuǎn)變師生觀念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是以升學(xué)考試為目的。最后，教師應(yīng)不斷提高自身三語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力，為學(xué)生提供良好的三語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。三語(yǔ)教師能否在課堂上流利地進(jìn)行三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，會(huì)影響到學(xué)生的三語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身，給自己充電，提高自身三語(yǔ)語(yǔ)言水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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*本文樣本數(shù)據(jù)來(lái)源于陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院劉全國(guó)教授主持的教育部“榮達(dá)教育資助基金”民族教育研究課題和教育部民族教育發(fā)展中心2013年度課題“我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)‘民—漢—英三語(yǔ)教育的模式構(gòu)想與實(shí)施建議——以西藏自治區(qū)和甘肅藏區(qū)為例（課題號(hào)：RDSY13020）”數(shù)據(jù)庫(kù)，作者為課題組成員。

作者簡(jiǎn)介：曹永成（1990-），男，漢族，甘肅臨夏人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論（英語(yǔ)教學(xué)論）碩士研究生，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)與多語(yǔ)教學(xué)。