吳彩芳

【摘要】寫作是模擬閱讀的過程，閱讀是模擬寫作的行為，閱讀與寫作能力的提高具有一定的關(guān)聯(lián)性，窄式閱讀能夠提高閱讀理解能力，我們就可以利用窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)中職生的英語寫作。故此，本文以閱讀同一類型的文章，通過不斷的重復(fù)系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生通過訓(xùn)練掌握同一類型文章的篇章結(jié)構(gòu)、句法要求和行文順序，從而提高中職生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】窄式閱讀 關(guān)聯(lián)理論 中職英語 寫作

中職英語的學(xué)習(xí)不僅要求掌握基本的專業(yè)知識(shí)，還要注重英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，諸如英語寫作能力、口語交際能力等，都是中職生著重加強(qiáng)訓(xùn)練的技能。其中的書面表達(dá)一直是中職生的短板，出現(xiàn)不會(huì)寫、懼怕寫、不愿寫等的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響寫作能力的提升。窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論為中職生寫作能力的提升提供了有效的方法指導(dǎo)，它是指閱讀同一類型的文章，對(duì)出現(xiàn)的不斷重復(fù)的詞語、句法和行文結(jié)構(gòu)等，能夠系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生熟悉某一類文章的寫作方法，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。本文深入探討了窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論在中職英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高中職英語寫作教學(xué)成效。

一、根據(jù)題目幫助學(xué)生理清寫作的思路

英語寫作能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生掌握寫作的每一個(gè)步驟，從簡到繁有條不紊的進(jìn)行，按照寫作的順序?qū)⑽恼碌膶懽鞣譃槿齻€(gè)階段，以寫《Improve our environment》為例闡述寫作的實(shí)踐教學(xué)過程。

文章的寫作一般分為三個(gè)部分，開頭、中間和結(jié)尾部分，中間部分是寫作的重點(diǎn)，以“Improve our environment”為例，首先要幫助學(xué)生理清寫作的思路，對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行分析，抓住寫作的主題思想，讓學(xué)生討論寫作的內(nèi)容，教師以內(nèi)容類似的文章為例“How to save our environment？”來展示行文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過閱讀范文來掌握相關(guān)的詞匯、句型和篇章組織結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師也要讓學(xué)生準(zhǔn)備與主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句型，并思考在寫作中運(yùn)用哪些詞語、選擇那種句型以及行為結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生的寫作思路清晰化，寫作方向有的放矢，而不是不知所措，不知道寫什么，減少寫作中的盲目感。如，有的學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的詞匯：“pollution、more and more serious……” 和句型：“What should we do to improve our environment ？ ……”等，預(yù)先在頭腦中對(duì)文章的開頭、結(jié)尾以及中間部分的篇章布局等做清晰的構(gòu)思，為后面的寫作訓(xùn)練構(gòu)建良好的框架。

二、給與學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行文章通篇寫作訓(xùn)練

學(xué)生將文章的整體框架構(gòu)思好就進(jìn)入寫作訓(xùn)練的階段，教師將此類文章的句型展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生跟著句型進(jìn)行詞語的替換或者是句型的轉(zhuǎn)換，如，“Good environment can make people feel happy.”學(xué)生就可以進(jìn)行仿寫和詞語的替換，從而掌握“make”的使用，又如：“To improve the environment means to qualify our life”句型的仿寫等。這個(gè)階段學(xué)生除了詞匯和句型的仿寫訓(xùn)練外，還要在關(guān)聯(lián)詞上下功夫，注重閱讀中關(guān)聯(lián)詞的選用，并進(jìn)行積累和總結(jié)，尤其是同義詞的積累，能夠提升整個(gè)文章的寫作質(zhì)量，避免了學(xué)生總是選用同一個(gè)詞語反復(fù)使用。在訓(xùn)練的過程中，教師要發(fā)揮輔助者和引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注重時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)、語法等方面的使用，規(guī)避低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。或者采用發(fā)散的教學(xué)策略組織學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換、用不同的句式表達(dá)同一種意思的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、利用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)學(xué)生深化寫作

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練掌握了一定的詞匯量、句型時(shí)，就可以進(jìn)入第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，中職寫作的內(nèi)容多樣化，多數(shù)是具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的文章，例如，書信、請(qǐng)假條、職位申請(qǐng)、日記等，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的文體進(jìn)行相應(yīng)詞匯和句法的總結(jié)。此時(shí)教師可以采用分層教學(xué)的形式讓學(xué)生進(jìn)行語篇構(gòu)建的練習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師安排3-4篇類似的作文進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則安排1-2篇文章進(jìn)行練習(xí)，讓不同程度、不同水平的學(xué)生都能通過訓(xùn)練獲得寫作能力上的提升，增強(qiáng)寫作自信。如，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行英文天氣預(yù)報(bào)的寫作，要特別注意其格式、人稱和數(shù)的選用。內(nèi)容可以是：“Beijing area： heavy rain， turning to light rain， a third-force north wind during the day， cloudy in the evening.”能力較薄弱的學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)假條的書寫，并掌握這種寫作類型的篇章結(jié)構(gòu)以及句法。在內(nèi)容上可以這樣開始“I am awfully sorry that I was unable to attend office yesterday owing to a severe stomachache.”從而獲得事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論可以幫助閱讀者克服進(jìn)入狀態(tài)的問題，讓學(xué)生很快的進(jìn)入寫作的預(yù)備狀態(tài)，通過同一類型文章的閱讀進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握某一類文章的行文布局，提高寫作水平。除此之外，教師還要在教學(xué)中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不斷補(bǔ)充寫作策略的新鮮元素，增強(qiáng)寫作教學(xué)的吸引力，讓窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論得到充分的釋放和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)寫作和閱讀雙贏的局面，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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