李華

【摘要】反思性教學(xué)以教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)問題進(jìn)行思考，制定計(jì)劃、實(shí)踐和給出合理評(píng)價(jià)，找出解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)完善實(shí)踐和教師的自我發(fā)展。筆者論述了反思性教學(xué)和英語教師專業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出了五種反思性英語教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 專業(yè)成長(zhǎng) 英語教師

隨著教師專業(yè)發(fā)展的興起，英語教師師資發(fā)展也迫在眉睫。如今英語教師的專業(yè)的發(fā)展正在全國(guó)范圍興起，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素—反思性教學(xué)，也必然受到越來越多英語教師的關(guān)注。教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是反思性教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)問題進(jìn)行思考，制定計(jì)劃、實(shí)踐和給出合理評(píng)價(jià)，找出解決問題的方法，無形中實(shí)現(xiàn)了完善教學(xué)實(shí)踐的目的，教師的自我發(fā)展相應(yīng)得到提升。本文側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)范疇，簡(jiǎn)要闡述了反思性教學(xué)理論，針對(duì)當(dāng)前英語教師反思能力存在的問題，提供了反思性英語教學(xué)的有效策略。

一、反思性教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的涵韻

1.反思性教學(xué)內(nèi)涵。20世紀(jì)30年代，美國(guó)思想家、教育家杜威（John Dewey）在1933年出版的著作《我們?nèi)绾嗡季S》就把反思界定為“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)定義也進(jìn)行了探討，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，我認(rèn)為我國(guó)學(xué)者熊傳武教授對(duì)反思性教學(xué)定義較符合我國(guó)國(guó)情。因此，本論文采用此定義。熊傳武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ”統(tǒng)一起來努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。

2.反思性教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)于反思性教學(xué)內(nèi)容的分析，有幾種比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)同的劃分。一種是從宏觀和微觀方面來闡述。從微觀方面來說，反思性教學(xué)主要包括教師教學(xué)過程、教學(xué)過程中所運(yùn)用的獨(dú)特教學(xué)策略、教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃、教師積極的教學(xué)態(tài)度、教師公正科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。從宏觀方面來說，反思性教學(xué)的內(nèi)容主要包括教育理念和社會(huì)環(huán)境。

3.反思性英語教學(xué)的涵義。將反思性教學(xué)理論融入到在英語教學(xué)過程中，讓英語教師真正領(lǐng)會(huì)反思性教學(xué)理論，并兩者相結(jié)合就形成了反思性英語教學(xué)。英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是反思性教學(xué)的前提條件，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，科學(xué)地組織教學(xué)課堂，在實(shí)施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題的來源和實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入思考和探究。

二、反思性英語教學(xué)的策略

1.英語教學(xué)理論的指導(dǎo)。教師要反思和探究必須具備一定的理論基礎(chǔ)，教師進(jìn)行反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)有關(guān)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，這也是反思性教學(xué)的一個(gè)基本策略。

2.英語教師應(yīng)該借助行動(dòng)研究?！胺此夹运季S ”既是一個(gè)思維的過程也是一個(gè)把思維付諸于行動(dòng)的過程，它是一種活動(dòng)，一種從人們經(jīng)驗(yàn)到的活動(dòng)結(jié)果再返回到原先的猜測(cè)和假設(shè)的活動(dòng)，而行動(dòng)研究恰好體現(xiàn)了這一特點(diǎn)—既行動(dòng)又思考。教育行動(dòng)研究于探索外部普遍法則的研究，而是教育教學(xué)實(shí)踐的真正改進(jìn)。在教育行動(dòng)研究中，研究的主體是教師，研究的目的是提高教師的實(shí)踐行為，研究的課題是教師們面臨的教學(xué)問題。它是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……在這個(gè)過程中，教師由單純的“教師”變成了“研究者”。

3.英語教師需要進(jìn)行集體反思。所謂集體反思就是指同事之間分享經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)和提高。個(gè)人單獨(dú)反思難免主觀、狹隘和膚淺，二集體反思可以啟發(fā)個(gè)人的思維，向問題的多維而深層去思考。以他人的眼光來看自己的教育實(shí)踐，能對(duì)問題有清楚的了解，能找到更好的解決方法。

集體反思有許多形式。教師可以通過觀摩別人的教學(xué)，尤其是一些優(yōu)秀教師的公開課，分析總結(jié)別人的成敗原因，為自己教育實(shí)踐活動(dòng)的反思提供新的視角和啟示，這樣，教師可以開闊自己的視野，集思廣益，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。除此之外，還可以請(qǐng)專家學(xué)者或教研人員進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)、案例研究、教學(xué)錄像討論和微觀教學(xué)等方式。

4.英語教師要積極面對(duì)學(xué)生的反饋。教師的教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展為最終目的。教師的教學(xué)過程和內(nèi)容應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)性心理特征、知識(shí)水平和認(rèn)知和思維規(guī)律。學(xué)生的反饋可以體現(xiàn)教師教學(xué)的許多不足，通過學(xué)生反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和學(xué)生的心聲。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺是自己的需求和興趣愛好。

5.英語教師需要記下自己的教學(xué)經(jīng)歷。反思性教學(xué)特別注重教師的獨(dú)立思考和親身體驗(yàn)。教師可以通過查看自己之前作為學(xué)習(xí)者時(shí)的學(xué)習(xí)自傳來看自己現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐，用學(xué)習(xí)者的眼光來思考學(xué)生在教學(xué)中的經(jīng)歷和感受，這樣往往能察覺自己現(xiàn)在教學(xué)的一些問題。同時(shí)，再翻閱自己作為教學(xué)者的自傳來思考問題的解決方法，最后可以和學(xué)生、同事或者專家相互交流，各抒起見，將討論的解決方案摘抄下來。教師獲取教學(xué)洞察力的重要途徑就是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的自傳，因此，認(rèn)真將它們記錄下來是非常有必要的，它們將會(huì)是你寶貴的參考資料。

反思性教學(xué)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心，無論是在英語這門學(xué)科還是其他學(xué)科，它的地位都不會(huì)動(dòng)搖。反思性教學(xué)還能讓教學(xué)接受改革和創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，讓教學(xué)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，讓教師成長(zhǎng)為教學(xué)的研究者。與此同時(shí)，反思性教學(xué)自身也可以得到發(fā)展，繼承其理論的優(yōu)點(diǎn)，改正其理論的缺陷，實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善。最終實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展相互完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.