唐光倫

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注重科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)知識的探究活動是新課改所大力提倡的。小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)應(yīng)以學(xué)生和老師為主體，綜合考慮效益型，吸引社會各方面共同參與，因地制宜，適度開發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)資源；開發(fā)；原則

當(dāng)今各國之間的競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成為國際競爭的推動力，我國對科學(xué)的教育也越來越重視，小學(xué)科學(xué)教育改革的投入不斷增大，使小學(xué)生從小具備良好的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)的教育目標。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)知識的探究活動，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣和探究欲望，使他們更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，是新課改所大力提倡的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程資源進行不斷開發(fā)和利用，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這在小學(xué)科學(xué)課程標準中也多次強調(diào)。小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)應(yīng)遵循以下五方面的原則：

一、主體性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授教材中的理論知識是不能滿足新課改要求的，我們更多的是通過老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的共同努力，對課本知識進行延伸、改造和建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)各種經(jīng)驗、能力和建構(gòu)價值，所以小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)要以課堂教學(xué)為平臺，以老師和學(xué)生為主體。

二、效益性原則

開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源是為了有效實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們得到全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程包括的內(nèi)容很豐富，但老師和學(xué)生的時間和精力是有限的，所以老師和學(xué)生在開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的時候要充分考慮到效益性，以有限的時間和精力去收獲更大的教學(xué)成果。

三、參與性原則

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)利用是新課改的重要組成部分，在以老師和學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，需要各方面因素的共同努力，實現(xiàn)開發(fā)課程資源，人人有責(zé)。形成以老師和學(xué)生為主體，各方面輔助開發(fā)的有機融合，保證課程資源的充分發(fā)掘。

四、針對性原則

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)要做到因地制宜。在對不同地區(qū)的小學(xué)科學(xué)課程進行資源開發(fā)時要充分考慮到當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕偷赜蛱攸c等，并保證人力、物力以及時空方面的可操作性。

五、適度性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)利用要注意僅限于形式，不注重實效或僅追求最后的結(jié)果等不良現(xiàn)象的發(fā)生，對課程資源開發(fā)的深度和廣度要適度，那么在對小學(xué)科學(xué)課程資源進行開發(fā)時要認真選擇開發(fā)的對象，對內(nèi)容進行優(yōu)化，控制開發(fā)范圍等，使開發(fā)的教學(xué)資源易于小學(xué)生接受，適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展。

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要對教材內(nèi)容進行適度的延伸，對小學(xué)科學(xué)課程資源進行合理開發(fā)，使小學(xué)生在廣闊的科學(xué)背景下進行學(xué)習(xí)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使他們不斷地去體驗科學(xué)的魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

參考文獻：

吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（08）.

編輯 謝尾合