劉紅梅

摘 要：學(xué)習(xí)力包括學(xué)生學(xué)習(xí)動力、能力和毅力三個方面。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)力要想提升，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適合的教學(xué)策略，可以采用多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，還可以采用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中提升學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)力

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生的學(xué)與教師的教相輔相成的過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升不僅可以有效地提升教師的教學(xué)效率，而且可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適合的教學(xué)策略

1.以生為本，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)力

每一個學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，同一個學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)力也是不同的。教師要想根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力組織教學(xué)，就要準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)力。如，在中年級課文《不用文字的書和信》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)問卡進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在正式的授課中，教師可以將學(xué)問卡搜集整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)問卡中，教師通過批閱了解學(xué)生已經(jīng)掌握的識字方法，已經(jīng)具備的閱讀能力，這樣才能在課堂上有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行重點訓(xùn)練。

2.以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

當(dāng)教師已經(jīng)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)力的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力制訂教學(xué)策略了。在語文教學(xué)中，每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)重點以及教學(xué)難點，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷轉(zhuǎn)化，教師的課堂教學(xué)重點、難點可能就發(fā)生了變化。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)重點、難點。在課前，學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，課堂上就可以不講或者少講。在課前學(xué)生掌握起來有些難度的教學(xué)問題，教師可以做重點講解。在課前，學(xué)生還沒有懂的教學(xué)內(nèi)容，教師就要巧設(shè)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行階梯性的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，就能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如，在《不用文字的書和信》的教學(xué)中，教師課前已經(jīng)了解到學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，那么教師在課堂上就可以將教學(xué)重點放在有感情地朗讀課文的指導(dǎo)上。

二、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

1.多媒體具備傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。長春版語文教材中有一些教學(xué)文本單憑教師的口述學(xué)生可能理解起來有點費勁，這樣的情況下學(xué)校條件如果允許的話，就可以使用多媒體來輔助小學(xué)語文教學(xué)。多媒體課件具備聲音、圖像以及視頻等多種功能，抽象的文字在教師多媒體課件的展示下變得形象生動可感。這樣學(xué)生不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)⒆⒁饬Ω玫丶性诮虒W(xué)中。如，在一年級《山村》的教學(xué)中，教師要想達(dá)到“認(rèn)識10個生字，會寫4個生字；認(rèn)識兩種筆畫；正確、流利地朗讀、背誦古詩；初步感受漢漢字的神奇和巧妙”的教學(xué)目的，就可以采用多媒體課件來輔助課堂教學(xué)。首先，教師可以用多媒體展示書中的插圖，讓學(xué)生有順序地觀察圖畫并提問：“在圖畫中你看到了什么？你是按照什么順序進(jìn)行觀察的？”學(xué)生在有順序地觀察圖畫之后，教師總結(jié)并導(dǎo)入課文。此時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識生字。在生字練習(xí)中，用動畫的形式展示字的筆順，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，也更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件的運用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提升，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.多媒體課件輔助教學(xué)可以讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點、難點，完成能力訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一堂課都有自己的教學(xué)重點、難點。教師運用多媒體課件展示課堂的教學(xué)重點以及教學(xué)難點，并運用多媒體課件展示語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練內(nèi)容，可以讓學(xué)生在一堂語文課上最大限度地獲得提升。如，在四年級語文《苦糖》的教學(xué)中，教師首先用多媒體課件情境導(dǎo)入：“糖”本來是甜的，而本文作者卻說是苦糖，這強烈的對比的原因是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考這篇課文講了一件什么事，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重點段落的解析。針對不同的段落，教師運用多媒體課件展示不同的閱讀訓(xùn)練要求，讓學(xué)生可以在多媒體的展示下更好地進(jìn)行思考。

三、教師可以采用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力包括學(xué)生學(xué)習(xí)動力、能力和毅力三個方面的內(nèi)容，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中不僅要不斷提升語文素養(yǎng)，而且要具備把知識資源轉(zhuǎn)化成知識資本的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升可以對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供巨大的幫助。但是在目前的教學(xué)形式下，單一的語文教學(xué)形式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一對一的學(xué)習(xí)方式中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ?、多對多、多對一的學(xué)習(xí)方式，不但強化了師生互動，而且強化了學(xué)生之間的互動，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠更好地在小組交流的情況下獲得進(jìn)一步的提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，需要教師以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉