李亞茹

摘 要：幼小銜接的課程內容應該從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，而不能只注重“智”育，一味對孩子進行拼音、語言、漢字、數學等方面的教育，忽視孩子身心發(fā)展的客觀需要，對幼兒提出了過多要求，加大幼兒的學習量與學習壓力，讓幼兒提前進入小學，這嚴重無視了幼兒學習的特點，違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此要正確認識幼小銜接，讓孩子在輕松愉快的氣氛中學習和適應。

關鍵詞：幼小銜接；課程內容；超重；對策

幼小銜接的核心是為幼兒終身學習奠定基礎，因此我們必須重視幼小銜接，針對兒童發(fā)展的過渡期，采取與之相適應的教育。

一、幼小銜接課程內容的超重現象

1.課程的設置偏重智育

隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的要求越來越高，孩子的學習成績成為最重要的衡量標準，生怕孩子輸在起跑線上，幼小銜接的教育質量成為最關心的問題。幼兒園為了迎合家長的需求，提高自己的競爭力，在課程的設置上重視知識的積累，輕能力培養(yǎng)，教師把小學的教學內容搬到幼兒園，這不僅無助于發(fā)展幼兒的入學適應，反而會讓幼兒產生厭學、怕學的傾向。

2.教學目標嚴重脫離幼兒的可接受范圍

幼兒園在制訂教學目標時忽視幼兒可接受的能力，無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在知識的學習上拼命加碼。讓兒童過早進行緊張的學習活動，進行灌輸性教學，追求立竿見影的短期教學效果，在進入小學后出現以下不良情況：入學感到學習非常輕松，在課上不專心聽講、寫作業(yè)也非常不認真等現象。

3.幼兒園教育小學化

家長對孩子的學習期望越來越高，幼兒園為了迎合家長的要求，將小學的行為規(guī)范搬到幼兒園，按照小學的樣子排出了課程表，采用小學的課本，提前給幼兒講授小學的內容，教學活動基本以教師為主，幼兒為輔，游戲活動很少運用在教學活動中。

二、幼小銜接課程內容超重的解決策略

1.幼兒園要正確認識幼小銜接

作為幼兒園應該正確認識到自己應該承擔的責任和自己辦園的宗旨，要實事求是為幼兒提供豐富多彩的學習和生活環(huán)境，滿足幼兒各個方面的需求，為幼兒創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境，嚴于律己，根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，根據幼兒學習的接受能力，讓教師制訂學習計劃和學習目標。

2.加強幼兒教師的自身素質

幼兒教師要依據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律制訂教學目標，應該從體、智、德、美各方面全面進行，應當從幼兒入園開始，培養(yǎng)幼兒對小學生活的向往和熱愛之情、培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、社會適應性以及穩(wěn)定的情緒、對各種活動的態(tài)度和各種行為習慣。

3.積極開展家園合作與交流

幼兒園要通過家長開放日、家長訪談表、家園互動欄或者是家長會等家園合作的方式，與家長多溝通，引導家長走出教育的誤區(qū)，做好入學前的家庭準備。告訴家長幼小銜接不是單一知識的儲備而是各方面齊頭并進的，引導家長正確對待幼小銜接的教育，培養(yǎng)孩子獨立自理的能力。

總之，幼小銜接課程內容的超重不是一朝一夕的事，也不是一下子就可以解決的，它需要我們所有人員共同的堅持和努力。希望我們在尊重幼兒成長的基礎上進行教育，助幼兒一臂之力，使幼兒順利步入小學的殿堂。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學[M].北京.人民教育出版社，2009.

[2]張倩倩.淺談幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代：教師，2009.

[3]龐威，趙月娥.我國幼小銜接現狀透析[J].內蒙古教育，2008.

編輯 孫玲娟