王玥

摘 要：學導式教學的最大特點就是變灌為導，變被動學習為主動求知，這樣改不僅能夠有效地凸顯學生的主體性，確保學生真正成為課堂的主體，而且，對提高學生的數學課堂參與度，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在素質教育思想的影響下，教師要結合教材內容來有效地將學導式教學法應用到數學教學過程中，以確保高效數學課堂順利實現(xiàn)。

關鍵詞：學導式教學法；初中數學；二次函數的圖形與性質

在應試教育思想的影響下，為了能夠在有限的時間里教會學生更多的知識，也為了讓學生在中考中取得好的成績，我們的數學課堂一直采取的是“灌輸式”教學法，學生一直處在被動的學習狀態(tài)，久而久之，學生對數學的印象就僅剩下了“枯燥”“抽象”。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了凸顯學生主體性，在教學時，我們可以有效地將學導式教學法應用到數學教學過程中，以確保學生在自主學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好基礎性工作。因此本文就從“自學、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)入手對學導式教學法在“二次函數的圖形與性質”中“y=a（x-h）2+k的圖象和性質”中的應用為例進行論述，以確保高效自主課堂的順利實現(xiàn)。

一、自學

自學過程就是讓學生帶著目標進行自主學習、主動求知，并將整個自主學習過程中遇到的問題進行總結和歸納，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，而且，對高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。所以，在“y=a（x-h）2+k的圖象和性質”這部分的教學過程中，引導學生帶著本節(jié)課的學習目標，即：回憶y=ax2的圖象與性質，然后，思考：y=2（x-1）2的圖象和y=2x2的圖象之間的關系，并自主總結歸納y=a（x-h）2+k與y=ax2的圖象之間的關系？同時，引導學生將自主學習過程中遇到的問題提出來，如：在y=2（x-1）2的圖象和y=2x2的圖象之間的轉化中，如何判斷是向左移還是向右移？當k>0時，圖象向上移？當k<0時，圖象向下移？等等。

二、解疑

在學生自主學習之后，我引導學生以小組為單位對上述的問題進行解答，引導學生自主總結歸納函數y=a（x-h）2+k的圖象和性質，并在解決問題的過程中加深印象，提高學習能力，進而，在保護學生學習興趣的同時，也能確保高效的數學課堂順利實現(xiàn)。而且，在解決問題之前，我還根據相關資料引導學生思考了下面幾個問題：（1）在函數y=-2（x+2）2中，當x取什么值時，y的值隨x的值增大而增大？當x取什么值時，y的值隨x的值增大而減少？（2）y=a（x-h）2+k這一函數是軸對稱圖象嗎？對稱軸是什么？……組織學生針對這些問題進行思考，以幫助學生更加全面地理解本節(jié)課的重難點內容，同時，也能在強化學生理解的過程中提高學生的學習效率，進而，確保高效率數學課堂的順利實現(xiàn)。

三、精講

精講這一環(huán)節(jié)是指教師針對本節(jié)課的教學目標以及學生在“自學”“解疑”過程中存在的問題進行有針對性的點撥，以確保學導式教學法在數學教學中的價值最大化實現(xiàn)，同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在精講環(huán)節(jié)，我針對“拋物線平移規(guī)律和a，h，k的理解”以及“拋物線y=a（x-h）2+k的性質”等方面進行有針對性的講解，這樣的過程不僅能夠幫助學生解決上兩個環(huán)節(jié)中存在的問題，進行有針對性的點撥，而且，也能幫助學生突破課堂重難點，同時，也能促使學生獲得良好的發(fā)展。

四、演練

演練環(huán)節(jié)是學導式教學法中的最后一個環(huán)節(jié)，也是鞏固學習內容，鍛煉學習能力的重要方面。所以，在這個環(huán)節(jié)，我們要認真、有效地設計演練的內容，以提高學生的知識應用能力，同時，也確保高效數學課堂順利實現(xiàn)。演練內容如下：

教材內的練習題：（1）對于二次函數y=-3（x-1/2）2，它的圖象與二次函數y=-3x2的圖象有什么關系？它是軸對稱圖形嗎？它的開口方向、對稱軸和頂點坐標分別是什么？（2）怎樣由函數y=2x2的圖象得到函數y=2（x-1）2+3的圖象？對于函數y=2（x-1）2+3，當x取哪些值時，y的值隨x值的增大而增大？當x取哪些值時，y的值隨x的值增大而減?。?/p>

教材外的練習題：（1）拋物線y=1/2x2向左平移3個單位，再向下平移2個單位后，所得的拋物線表達式為_____。（2）若二次函數圖象的頂點坐標為（-1，5），且經過點（1，2），求出二次函數的解析式。

……

組織學生對上述的問題進行解答，并組織學生對相關的練習題進行思考，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力和問題解答能力，同時，也能檢驗學生的自主學習能力，使學生在自主學習過程中體會學習的樂趣。

綜上所述，學導式教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，同時，也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

楊倩.初中數學“學導練”教學模式的應用[J].中學時代，2012（24）.

編輯 謝尾合