何雪梅 陳強

摘 要：PBL教學法是以問題為基礎，學生為主體的新型教學模式，由美國神經(jīng)病學Barrows教授于1969年在加拿大Mcmaster大學創(chuàng)立，經(jīng)過40多年的發(fā)展與完善，已成為一種流行的教學模式。實踐證明在寄生蟲學教學中應用PBL教學法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可增強學生的自學能力，從而提高教學質量。

關鍵詞：PBL教學法；寄生蟲學；教學

寄生蟲學是一門重要的基礎醫(yī)學課程，也是基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學及預防醫(yī)學間的橋梁，主要研究跟人體疾病相關寄生蟲的生活史、形態(tài)結構及繁殖規(guī)律等，培養(yǎng)學生預防、診治各類寄生蟲病的綜合能力[1]。寄生蟲學屬于基礎醫(yī)學，跟學生的學習、生活及畢業(yè)的工作緊密聯(lián)系，且具有較強的實踐性、綜合性與社會性。在寄生蟲學教學中應用PBL教學法，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在教師指導下，通過學生與學生、學生與教師之間的相互交流，系統(tǒng)掌握寄生蟲學相關基本知識、基本理論及基本技能。

一、PBL教學法的概念及發(fā)展

PBL是Problem Based Learning的簡稱，又稱問題式學習教學法，以問題為基礎，學生為主體的新型教學模式[2]，由美國神經(jīng)病學Barrows教授于20世紀60年代末在加拿大Mcmaster大學首次運用，經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，PBL教學法已被北美洲、歐洲等多個國家高校采用，成為國際流行的教學法。

二、寄生蟲學的教學現(xiàn)狀

寄生蟲學采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，課堂上教師講授各類寄生蟲的生物學特性，主要包括寄生蟲形態(tài)結構、生活史、致病機制、流行病學及臨床診斷等[3]，學生被動接受教師所講知識，這種固定的教學方法，忽視了學生的主體地位，不能調(diào)動學生的學習積極性與主動行。

寄生蟲學是學生較早接觸跟臨床疾病有關的基礎學科，大部分學生對其內(nèi)容感到陌生，故在學習過程中常感到內(nèi)容難理解且抽象，學生在傳統(tǒng)的教學模式中被動接受知識，不僅限制他們的創(chuàng)造性還降低其學習興趣。

三、PBL教學法在寄生蟲學教學中的應用

（一）教師根據(jù)課程特點設計案例。設計科學的案例是PBL教學法的基礎。授課教師應以教學大綱為基礎，適當拓寬學生的知識面為前提，系統(tǒng)全面的設計科學案例，使其具備實用、系統(tǒng)、有趣、科學、綜合的特點。為了使PBL教學法更具有特征性，設計案例時可根據(jù)臨床、檢驗醫(yī)學、預防等不同專業(yè)特點設計與其相關的案例，例如對于臨床專業(yè)可側重臨床表現(xiàn)、診斷及治療等，檢驗醫(yī)學專業(yè)可側重癥狀、檢驗標準等，而預防專業(yè)可側重流行病學及預防等。

（二）課堂靈活運用PBL教學法。師生交流、積極互動、共同發(fā)展是現(xiàn)代教學論提倡的教學過程，突出學生的主體地位，教師的指導地位，使教師的“教”和學生的“學”相互統(tǒng)一[4]。在PBL教學中，教師應根據(jù)學生不同的性格特點、能力強弱及掌握知識的差異進行分組，盡可能讓所有學生各盡其能，且引導學生，使其意識到自己是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀性與積極性，參與討論并大膽發(fā)言。小組充分討論并形成統(tǒng)一意見后，由小組代表闡述問題，其他同學可對其補充或發(fā)表不同看法等，總之讓學生積極討論，激發(fā)創(chuàng)新意識，滿足求知欲望及好奇心，對問題各抒己見。教學過程中對于性格內(nèi)向、掌握知識較差、表達能力較弱的學生，應循序漸進、由簡到繁地啟發(fā)，使他們參與討論并敢于發(fā)言。最后教師對案例相關內(nèi)容及學生發(fā)言進行總結，對已講授且有關聯(lián)的內(nèi)容系統(tǒng)回顧，這種縱向及橫向的歸納總結不僅起到復習作用，還使學生更全面、更系統(tǒng)的掌握所學知識。

（三）利用課下時間擴展知識面。課堂時間有限，教師應針對性地布置任務，讓學生在課下利用圖書館、網(wǎng)站等資源查閱相關知識并完成任務。對于有強烈探究欲望的學生，教師應因勢利導，可鼓勵他們?yōu)g覽寄生蟲專業(yè)網(wǎng)站或相關雜志，這些平臺可提供大量聲像并茂的寄生蟲學知識，不僅豐富了學生課外學習內(nèi)容，還開闊了學生視野，對所學知識有更深刻的認識，為以后從事相關工作奠定良好基礎。

四、PBL教學法在寄生蟲學教學中的總結

（一）提高教師要求。PBL教學法是一種教師自我提高的激勵措施，授課教師除系統(tǒng)掌握本學科知識和認真?zhèn)湔n外，還需了解其它學科的基本知識，比如病理學、免疫學、外科學及內(nèi)科學等，以便回答學生提出的各種問題，同時因學科不斷涌現(xiàn)新技術、新知識，教師需閱讀大量文獻掌握本科知識的最新進展和前沿動態(tài)，故教師備課工作量增大。在討論過程中，教師需在對學生進行引導、啟發(fā)及提升，了解學生的長處，鼓勵創(chuàng)新思維，不僅培養(yǎng)學生自信心，還有效活躍課堂氣氛，同時需及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生錯誤。

（二）提高教學質量。PBL教學法提高學生自學能力，他們通過主動閱讀教科書、參考書及瀏覽網(wǎng)站獲得需解決問題的相關知識，這種以問題的需求出發(fā)，解決問題為目標的學習方式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生收集大量知識解決問題的同時鍛煉了自學能力，且激發(fā)學生學習興趣，使學生由被動接受知識向積極主動探索知識轉化，增強學生學習的積極性，也使其對所學知識更系統(tǒng)的掌握。

五、結語

PBL教學法適應了21世紀培養(yǎng)新型人才的需要，是一種以問題為基礎，學生為主體的新型教學模式，也是一種激發(fā)學生學習興趣、增強學生自學能力、培養(yǎng)學生綜合素質的新型教學方法，不僅還有助于學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，還豐富了學生課外知識，開闊學生視野，為他們以后從事相關工作奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]周榮瓊，周作勇，胡世君，等.PBL教學模式在動物寄生蟲學教學中的應用[J].西南師范大學學報，2013，38（1）：127-130.

[2]譚峰.PBL教學法在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應用和問題[J].中國病原生物學雜志，2014，9（12）：1149-1150.

[3]劉芬，姜成.PBL教學法在人體寄生蟲學教學中的應用與體會[J].廣西中醫(yī)學院學報，2010，13（2）：109-110.

[4]周莎，季旻珺，蘇川，等.人體寄生蟲學應用PBL教學的總結和思考[J].基礎醫(yī)學教英語，2012，14（12）：914-916.