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摘 要：多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家加德納提出的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者智能類型不同以及獨(dú)特性，側(cè)重于多種智能的共同發(fā)展。這種理論為高職英語教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，本文首先對(duì)多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，然后提出了多元智能理論在高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，供有關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語；實(shí)踐

多元智能理論具有多元性、差異性、開發(fā)性以及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，高職學(xué)生在智能方面也存在較大的差異性，都具有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域。在高職英語教學(xué)過程中，教師必須了解每一位學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用更加靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?；诖?，加強(qiáng)對(duì)多元智能理論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，生本理論。在多元智能理論下，學(xué)生的智能沒有高低之分，僅僅是在智能發(fā)揮以及組合上存在不同。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生存在的智能差異，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)智能，根據(jù)學(xué)生智能發(fā)揮特點(diǎn)等合理的安排教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)手段的靈活多樣性，保證學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮。

第二，合理的安排教學(xué)實(shí)踐。高職英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，不是一朝一夕的事情，需要教師能夠做好相關(guān)的準(zhǔn)備，應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年中將這一理論綜合運(yùn)用起來。

第三，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持環(huán)境多元化的原則。高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要借鑒多元化的教學(xué)材料、資源等，讓學(xué)生能夠通過多個(gè)渠道獲得英語知識(shí)信息。另外，在教具方面，也應(yīng)該選擇多樣化的工具，借助一切可以借助的工具，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)揮。同時(shí)，借助多媒體設(shè)備等，為學(xué)生營造一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供更多智能發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

第四，互補(bǔ)性原則。高職英語教師在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及智力水平上也存在一定的差異，作為高職英語教師，必須能夠清醒的認(rèn)識(shí)到自身智能上存在的差異，同事之間進(jìn)行智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷的提升自我教學(xué)水平。

第五，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于單一，忽視了學(xué)生智能差異的存在。因此，需要保證高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組合作以及考試成績、課外活動(dòng)等都納入到考評(píng)范圍內(nèi)，根據(jù)相關(guān)的權(quán)重分配計(jì)算學(xué)生的總成績。

二、多元智能理論視野下的高職英語教學(xué)實(shí)踐策略

1.對(duì)學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。第一，采用演講等形式，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給定學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行演講。在課前，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給每個(gè)小組布置任務(wù)；在課后，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、圖書館查閱圖書等方式收集各種資料，制作成PPT。讓學(xué)生在課堂中利用制作的PPT進(jìn)行演講。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，還能夠促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行模擬商務(wù)談判等活動(dòng)。高職英語教學(xué)課堂中，教師可以安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判的模擬，給出一定的談判背景，讓學(xué)生自己組織語言，對(duì)學(xué)生語言反應(yīng)能力具有很大的提升效果，還能夠幫助學(xué)生積累大量的英語詞匯，對(duì)其今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化英語閱讀訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生邏輯智能。所謂的邏輯智能，主要包括思維、運(yùn)算以及推理的能力。盡管英語屬于文科類學(xué)科，但是也具有相關(guān)的邏輯性，在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練，采用提問的方式，設(shè)計(jì)探究性的問題，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，從而鍛煉學(xué)生的推理能力以及應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。在高職英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)英語閱讀材料中的相關(guān)線索，讓學(xué)生對(duì)一些生詞的含義進(jìn)行猜測(cè)，最后理清文章整體的意識(shí)，推理出故事的大致結(jié)構(gòu)等。同時(shí)要求學(xué)生有計(jì)劃的編寫文章提綱等，幫助學(xué)生弄清文章的主體，歸納文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。

3.巧用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)。肢體運(yùn)動(dòng)智能是學(xué)生對(duì)自己動(dòng)作、肢體、表情等控制，用以表達(dá)某種思想情感。在高職英語教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的英語理解能力。角色扮演是課堂中常用的方式之一，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定旅游、求職、約會(huì)等情景，讓學(xué)生以小組的形式參與情景對(duì)話編寫和表演。在情景中，學(xué)生角色扮演需要將語言和動(dòng)作、肢體有效的結(jié)合起來。在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語劇的表演，也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行編排節(jié)目等，將經(jīng)典的舞臺(tái)劇用英語話劇的形式表現(xiàn)出來。這樣還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，多元智能理論下學(xué)生智能并無高低之分，該理論更加側(cè)重于采用多元化方式，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，提倡優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在高職英語教學(xué)過程中，有效的運(yùn)用這一理論，堅(jiān)持以人為本、評(píng)價(jià)多元化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)環(huán)境差異化的原則，強(qiáng)化英語閱讀、語言訓(xùn)練等，采用情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

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