竇艷秋

摘 要：隨著國家素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，教育界開始注重教學(xué)模式的研究，五分法教學(xué)理念的提出，給我國課堂教育注入了新鮮血液，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量水平。將五分法應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中是時代發(fā)展的必然趨勢，通過借助五分法教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知意識和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生提高地理知識水平。下面將具體分析在高中地理課堂中應(yīng)用五分法教學(xué)模式的意義，分析當(dāng)前高中地理課堂中存在的問題，解析在高中地理課堂中提高五分法應(yīng)用的方法策略。

關(guān)鍵詞：五分法：高中地理課堂；應(yīng)用策略

一、引言

心理學(xué)家曾經(jīng)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵并不是學(xué)生智力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方式，如果在課堂教學(xué)中運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也就與之前大不相同。五分教學(xué)法的提出就是在最大限度上為不同的學(xué)生提供了合適的教學(xué)方式，基于學(xué)生的成績差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在地理課堂中不會產(chǎn)生落后壓力，從而以更加積極向上的狀態(tài)參與到地理課堂教學(xué)中。

二、分析在高中地理課堂中應(yīng)用五分法的意義

（一）有利于貫徹落實“因材施教”：隨著國家素質(zhì)教育的全面普及，給高校教師的教學(xué)質(zhì)量帶來了新的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、性格、特長等基本情況，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行不同的教學(xué)評價等。而五分教學(xué)法正是在因材施教的基礎(chǔ)上而提出的，因此，在高中地理課堂中應(yīng)用五分教學(xué)法，能夠更加深入貫徹落實因材施教這一教學(xué)原則。

（二）有利于實現(xiàn)教學(xué)要求：隨著地理課程改革的深入推進(jìn)，對學(xué)生的地理運用能力和綜合能力都提出了更高的要求，改革后的地理課程在教材模塊方面也發(fā)生了改變，由之前的全面化變化專題化，所建立的專題化也是在初中地理的基礎(chǔ)上所編制，在這種情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會出現(xiàn)層次不齊的現(xiàn)象，因此，應(yīng)用五分法教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次的學(xué)生展開針對性教學(xué)，幫助成績落后的同學(xué)努力趕上教學(xué)計劃，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、分析當(dāng)前高中地理課堂中存在的問題

（一）學(xué)生對地理知識的運用能力較弱：高中地理課本中不僅囊括了豐富的國家地理資源和地理知識，還包含了世界地理知識。在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)固定的地理知識，還要學(xué)會運用地理知識解決生活實踐中所遇到的地理問題。然而，當(dāng)前的高中學(xué)生雖然能夠在教師的指導(dǎo)下記憶和掌握一定的地理知識，但是學(xué)生卻不會運用所掌握到的地理知識來解決實際生活問題，缺乏地理實踐方面能力，這是由于學(xué)生對于知識的掌握過于古板所造成的。

（二）學(xué)生對地理知識的遷移能力較弱：任何課程的學(xué)習(xí)都有其獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果能夠掌握到課程的教學(xué)規(guī)律，就能大大提升學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中，教師普遍對學(xué)生缺乏知識遷移引導(dǎo)，一旦學(xué)生缺失了知識遷移能力，那么學(xué)生將不能掌握到地理課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，即使投入大量的學(xué)習(xí)時間，也無法取得好的效果。例如在講解世界氣候的過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握世界氣候分布規(guī)律，學(xué)生就可以以及經(jīng)緯度對某一地區(qū)氣候進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，反之，不僅會降低學(xué)習(xí)效率，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

（三）地理課程教學(xué)地位較低：在傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中，地理一直是“副科”地位，相對于語數(shù)英在課程來說，地理課程的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些“主科”，隨著綜合素質(zhì)教育的提出與推進(jìn)，要求高中院校對學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。高中地理作為一門有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，必須要引起學(xué)校和教師的高度重視，然而，在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中，由于所占分值較少，所以教師只是在地理課堂上展開教學(xué)，而并沒有利用課外時間進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。

四、解析在高中地理課堂中加強(qiáng)五分法應(yīng)用的方法策略

（一）創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識情況進(jìn)行分組，人數(shù)要控制在4-6人之間，組長可以實行輪流制或選舉制，在建立地理學(xué)習(xí)小組后，指導(dǎo)各小組成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要學(xué)會合作、學(xué)會尊重。然后由教師發(fā)布教學(xué)問題，例如圍湖造田可能產(chǎn)生什么好處？讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，激發(fā)小組學(xué)生探索欲望，主動參與課堂教學(xué)。

（二）開展小組討論活動：建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作交流能力，還能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。對于教師提出的教學(xué)問題，小組成員間分工合作展開討論，先獨立解決自己負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，在完成各自任務(wù)后開始互相討論、交流，從而使小組成員都能參與到地理課堂中，完成教學(xué)要求。

（三）分組展示學(xué)習(xí)成果：學(xué)生小組在完成自主學(xué)習(xí)和討論交流之后，教師要組織各小組選派代表上臺展示學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生可以講好的問題，教師不講，對于不會講的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于去講。在學(xué)生展示之后，教師不僅要表揚講的好的學(xué)生，更要鼓勵講的不好的學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

（四）深入研究質(zhì)疑問題：對于學(xué)生在成果演示中出現(xiàn)的問題，其他學(xué)生和教師可以展開質(zhì)疑研究，如果遇到一些地理疑點、難點，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將學(xué)生遇到的共性疑難問題進(jìn)行重點講解，從而有效提升學(xué)生對疑難問題的記憶力。

（五）進(jìn)行課堂知識檢測：完成地理課堂教學(xué)之后，教師要安排課堂知識測評，依據(jù)本節(jié)課的知識點列出練習(xí)題，從而實現(xiàn)鞏固知識的目的。

五、結(jié)語

高中地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)高中地理知識，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身生存的自然環(huán)境。在高中地理課堂中應(yīng)用五分法是時代發(fā)展的趨勢，借助五分法教學(xué)可以使課堂活躍起來，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。因此，在五分法地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式、開展小組討論活動、組織小組展示成果、深入研究質(zhì)疑問題、進(jìn)行課堂知識檢測等，從而有效提高地理教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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