閔尊雪

摘 要：在語文教學中，閱讀是比較重要的一部分，既是難點也是重點，所以要重視對閱讀的教學。教師在閱讀教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，反思自己的教學主張，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制訂不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次；積極指導學生怎樣攻克閱讀難關，掌握閱讀的技巧，從而取得突破性進展，讓學生在課外多讀一些文學作品，了解作者寫這篇文章的主要目的和所要表達的情感，加強學生的文學修養(yǎng)。

關鍵詞：初中；語文閱讀；提高；探究

由于學生閱讀能力有限，閱讀量也比較小，所以在閱讀教學中有一定的難度，教師要加強對學生的管理，課上預習課下及時復習，認真指導學生的學習，舉辦各種形式的教學活動，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。一方面閱讀可以讓學生學習到更多的文學知識，提高學生的文學素養(yǎng)；另一方面也可以加強學生對語文的理解，體會到語文的獨特魅力，對語文產生更多的共鳴。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，要注重對教材內容的轉化和吸收，教師要引進情境教學法，根據(jù)閱讀課的需要，在課前準備相關的資料，然后在課堂上以多媒體的形式展示出來，再現(xiàn)課文所描述的內容，通過教師的語言，把情感寓于教材內容中，渲染氣氛，調動學生的感官感受，讓學生充分融入情境中，烘托人物形象，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗。這不僅能讓學生體會到作者的寫作意圖，還能透過課本的表象理解它的深層次含義，方便閱讀教學的順利開展。這樣的情境教學可以使文中的人物“活”過來，再現(xiàn)當時的情景，激發(fā)學生無限的想象，促進學生更深刻地理解和掌握教材，提高閱讀能力。

二、注重學生閱讀的積累

閱讀不僅僅是對課本的瀏覽，也應該是不斷積累的過程。在進行閱讀時教師應該注重學生好習慣的養(yǎng)成，指導學生如果發(fā)現(xiàn)寫得比較好的句子或詞語時，就摘抄在筆記本中，在自習課上認真朗讀，甚至背誦。在課外讓學生經常閱讀好的文學作品，不斷積累自己的閱讀量，從而更好地加深對閱讀的理解。摘抄好詞好句可以讓學生積累更多的知識，提高自身的閱讀能力，開闊學生的思維和學習空間，在閱讀時達到質的飛躍，在提高閱讀能力的同時也提高了寫作的能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

初中語文閱讀教學不僅僅教授學生如何學會閱讀材料，解答閱讀問題，提高解題能力，還應該拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生看待問題要用不同的角度，多方位思考，開拓大腦思維，把問題轉化為答題思路的能力。閱讀的一個最大優(yōu)點就是其開放性，它可以充分發(fā)揮讀者的想象力，順著作者的寫作思路理解它所要表達的主要思想和主要目的。例如，在學習江河的《星星變奏曲》時，先提出問題思考，讓學生帶著問題來朗讀課本，然后分別概括兩節(jié)詩的內容，讓學生根據(jù)自己的理解來回答問題，不斷激發(fā)學生的自主思維能力和創(chuàng)造力，再糾正他們回答問題時錯誤的地方。在進行閱讀時教師要積極地提出問題讓學生思考，提高學生自主解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維來活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提高閱讀教學質量。

四、加強師生之間的互動，提高教學質量

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師發(fā)揮著主體作用，學生的學習很被動，教師在教學中的壓力也很大。所以，為了提高學生的閱讀水平，我們要轉變這種單一的教學方式，豐富課堂教學，教師要積極引導學生如何加強閱讀，改善閱讀狀況，多采取各種有效手段讓學生學會自主學習，加強教師和學生之間的合作交流。在課前布置相關的教學任務，讓學生提前預習課本，對文章有個大致的了解，有利于閱讀課的順利進行；在課堂上，進行分組朗讀，讓學生積極主動地學習，運用一些猜字游戲，能夠讓學生迅速掌握課本中出現(xiàn)的生詞生句，更好地把握對課文的理解和運用。教師應不斷加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，豐富學生的課余生活，多和學生進行溝通和交流，改善師生之間的關系，促進教學水平的不斷提升。

既然閱讀在語文教學中如此重要，所以，教師在閱讀教學課上要加強對學生的引導，準備豐富的閱讀材料，讓學生利用課余時間提高閱讀量，合理利用教學資源，積極開展各種各樣的教學活動，豐富課堂內容，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生學會正確的學習方式。大量閱讀能夠擴大學生的詞匯量，不斷提升學生的語文水平和修養(yǎng)，增強自身的知識儲備能力，并且寫作能力的提升也需要閱讀量的積累，只有達到一定的程度，寫作水平才能夠有效發(fā)揮。所以，教師要注重自己的閱讀教學方式，創(chuàng)新教學方法，不斷反思在教學中所出現(xiàn)的問題，然后加以改正，從而提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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[2]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學，2011（12）.

編輯 孫玲娟