李昊

【摘要】我國大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相對薄弱，面對這一困境，筆者通過對滄州師范學院學生進行問卷調查和訪談來對大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究。筆者認為通過政府、高校和家庭層面創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善課程設置、加強師資力量兩個方面建立良性運行的機制，同時倡導項目化、模塊化以及參與式教學等教學方法，從而提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】大學生、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)策略

目前，開展創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)已然成為高校教育發(fā)展中面臨的一項重要課題，高校的培養(yǎng)策略如何，達到了什么效果？為此，筆者選擇了滄州師范學院，通過對學生隨機選取進行問卷調查，以探討高校對大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)策略概念及現(xiàn)狀

筆者所采納的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)概念，來源于聯(lián)合國教科文組織1994 年在泰國曼谷召開的有關創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的專題會議上發(fā)表的題為《培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神》的報告，報告將“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的能力結構”概括為四大能力共22個要素（指標）：一是啟動能力，包括自我概念、敏感性、有雄心、首創(chuàng)性、承擔風險、靈活性、毅力、自始至終、自律；二是強化能力，包括信息能力、職業(yè)技能、社會技能、管理技能；三是持續(xù)能力，包括善待成功、善待失敗、合乎道德；四是實施能力，包括預見、識見、計劃、執(zhí)行、評價、反饋。

為了對滄州師范學院的大學生創(chuàng)業(yè)概念培養(yǎng)進行探究，筆者首先需要了解統(tǒng)計該校大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。為此，本文以滄州師范學院學生為調查對象，分別抽取了各年級100人，共發(fā)放問卷400份，回收率高達96%，并將問卷所獲得的數(shù)據(jù)進行EXCEL表格分析和SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，與此同時還判斷性抽樣選取50名學生進行結構性訪談。問卷設計圍繞

“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的能力結構”的四大能力開展。

啟動能力的調查結果顯示，有 66. 8%的學生自律能力較強，有65. 7%的學生靈活性好；而在自我概念、敏感性、有雄心、首創(chuàng)性、承擔風險、毅力和有始有終方面均未達到50% 。

以上數(shù)據(jù)表明，大學生在創(chuàng)業(yè)的啟動能力方面還是存在一定缺陷的。

強化能力的調查結果顯示，有73% 的學生信息能力較強，有38. 6%的學生職業(yè)技能較強，其中教育類職業(yè)技能的優(yōu)勢表現(xiàn)更為突出；而在社交技能和管理技能方面均未達50% 。

由此可見，大學生在創(chuàng)業(yè)的強化能力方面欠佳。

持續(xù)能力的調查結果顯示，有66.7 %的學生表示能夠合乎道德，有42.9%的學生表示能夠善待成功，只有 26. 3% 的學生表示能夠善待失敗。這些數(shù)據(jù)說明，大學生在創(chuàng)業(yè)的持續(xù)能力方面一般，而不能善待失敗，對于創(chuàng)業(yè)者來說，擔心承擔失敗風險的心理對創(chuàng)業(yè)的成功實現(xiàn)將造成關鍵性的影響。

實施能力的調查結果顯示，有60. 6% 的學生反饋能力較好，而在預見、識見、計劃、執(zhí)行、評價方面的能力較差，均未達到 50% ，由此可見，大學生的創(chuàng)業(yè)實施能力不強。

通過對問卷的分析，總的來說，當前滄州師范學院學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)較為薄弱。即使有創(chuàng)業(yè)的意識和想法，但啟動能力、強化能力、持續(xù)能力、實施能力的缺乏，造成他們在創(chuàng)業(yè)初期的種種困難，最后甚至導致創(chuàng)業(yè)項目的破產(chǎn)。

二、大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

（一）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從政府角度來說，高校的發(fā)展離不開政府在人力、物力和財力方面的投入與支持，對大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要政府乃至社會方方面面的通力合作。創(chuàng)業(yè)教育是一個龐大而系統(tǒng)的工程，創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是高校的事情，政府對創(chuàng)業(yè)教育實施的推動作用也是非常重要的。

盡管政府為大學生創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)制定了一系列的幫扶政策，但政策在執(zhí)行過程中力度不強或限制條件過多也影響了政策實施的效能。政府只有完善政策的制定、強化政策的執(zhí)行，才能在真正意義上為大學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。

高校作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，承擔著大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要職責。目前高校也為此作出一番努力，舉辦一些創(chuàng)業(yè)實踐活動等等。然而，能夠參與到這些創(chuàng)業(yè)實施活動的大學生畢竟是少數(shù)，多數(shù)大學生并沒有機會獲得創(chuàng)業(yè)平臺去實施自己的創(chuàng)業(yè)夢想。高校在創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境創(chuàng)設方面不能僅限于創(chuàng)業(yè)實務活動的開展，還應將創(chuàng)業(yè)文化的核心——創(chuàng)業(yè)精神融入到校園文化的建設中。通過創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，在潛移默化中提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

在家庭環(huán)境的創(chuàng)設方面，一方面家長應多聽聽孩子的真實意愿和想法，鼓勵他們用自己的青春、知識、能力來開創(chuàng)屬于自己的未來； 另一方面，孩子也應學會與父母溝通，爭取父母在就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路的選擇上給予理解與支持。

（二）健全課程設置、加強師資力量

課程設置是創(chuàng)業(yè)教育教學的先決條件。目前，多數(shù)高校未單獨開設創(chuàng)業(yè)必修課，采用的創(chuàng)業(yè)課程設置是在就業(yè)指導課內穿插創(chuàng)業(yè)知識版塊，課時有限，而內容也主要側重于創(chuàng)業(yè)理論知識，對于創(chuàng)業(yè)實務的內容涉及較少。

高?？梢酝ㄟ^開設創(chuàng)業(yè)必修課和選修課相結合的方式進行課程設置，其中必修課側重于對大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而選修課側重于創(chuàng)業(yè)能力的塑造，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供實務指導與服務，必修課和選修課均納入學分制管理。

除開設必修課與選修課，還可以通過加強課外活動和社會實踐來充實課堂學習。在課外活動方面，充分利用校內外的資源進行整合，舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)講座。在社會實踐活動中，除了依托校內的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，還可以依托校外的科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)或產(chǎn)學研實踐基地等。

在師資力量方面，這是創(chuàng)業(yè)教育順利實施的關鍵因素，而目前高校就業(yè)指導課程以兼任教師為主。創(chuàng)業(yè)教育是門實踐性很強的學科，對創(chuàng)業(yè)教師的素質與能力要求相對較高。高等學校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應以專任為主、專兼結合的方式，配備較高質量與數(shù)量足夠的專任教師。

（三）教學方法革新

傳統(tǒng)的教學方法以知識傳授為主，教師是教學實施的主體，而學生是被動的接受者，這樣培養(yǎng)出來的人才在實際工作中的能力體現(xiàn)就是按部就班，缺乏創(chuàng)新意識，而不是主動尋求解決問題的辦法。

創(chuàng)業(yè)教育的教學方法應倡導項目化、模塊化以及參與式教學，在教學過程中使用小組討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析等方式，以此激發(fā)學習者的積極性與主動性，積極尋求解決問題的方案。

【參考文獻】

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