楊丹

【摘要】語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)歷來(lái)以教師講授為主，這種做法的優(yōu)勢(shì)在于教師備課充分，講解起來(lái)?xiàng)l理分明；不足則是學(xué)生被動(dòng)聽講和記憶，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在新課標(biāo)理念下，課堂要以學(xué)生為主體，就要求我們?cè)趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式基礎(chǔ)上去嘗試新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 語(yǔ)法發(fā)現(xiàn) 情景化 自主實(shí)效

一.引言

新課程對(duì)“教學(xué)”的理解是：教學(xué)不是教知識(shí)，訓(xùn)練題目，不是教學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力 ，在語(yǔ)言“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“自主”學(xué)習(xí)中發(fā)展，在共同“合作”中增知，在“探究”實(shí)踐中創(chuàng)新。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)者自身的參與和體驗(yàn)，所以課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。

二.傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)

我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍脫離語(yǔ)境，可稱為“講練法”，它強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的系統(tǒng)性的歸納，語(yǔ)境化不夠、學(xué)生體驗(yàn)不夠，缺乏積極有效的師生互動(dòng)，過(guò)于注重講解，采取“穿新鞋走老路”的方法，在此教學(xué)過(guò)程中只是枯燥的規(guī)則與重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，所獲得的語(yǔ)法只是很難保持及再現(xiàn)。

三.新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1. 語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)-任務(wù)活動(dòng)式教學(xué)

語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)法是一種通過(guò)語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言現(xiàn)象、掌握語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，自己觀察語(yǔ)法項(xiàng)目在語(yǔ)篇中的運(yùn)用，進(jìn)而分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)有語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)（Ellis &Gaies 1998）。運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的思考者。

以必修5 Unit2 非謂語(yǔ)動(dòng)詞做賓補(bǔ)的語(yǔ)法教學(xué)為例，下面是一位老師課堂實(shí)錄節(jié)選：

T： If I have another chance to visit the UK， Ill make myself absorbed in British treasure， have a lot photos taken there and want many postcards delivered to my students.

T： Please sum up the structure of “V+O+Done”.

因?yàn)樵撻喿x文章是關(guān)于英國(guó)的介紹，所以老師就設(shè)置了以下任務(wù)：

T： Now please give me some tips to make my trip enjoyable and worthwhile.

為了減輕任務(wù)的難度，老師給出了以下具體內(nèi)容：

a. What is the most important thing to do？（prepare； visa）

b. Where can I change my cash and travellers cheques？

老師讓學(xué)生分組，并以一小組代表匯報(bào)結(jié)果。

2. 語(yǔ)法情景化教學(xué)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離其使用的語(yǔ)境，教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境結(jié)合，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。以一位老師的“情態(tài)動(dòng)詞”語(yǔ)法復(fù)習(xí)課為例，

開頭部分引出語(yǔ)法可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：

T： So many people are here. Are you happy and excited？

Ss： Yes

T： Do you remember confuscious？

S： Yes.

T： Confuscious once said：“what a joy it is to meet friends coming afar.”so I think you must be happy and excited.

T： How about the English teachers from different schools in Wenzhou？ Can they be excited or happy here today？

S1：They must be happy and excited because you are the coolest man in Yueqing.

S2：I think they're forced to come here. They can't be excited or happy here.

S3： We're not sure of them. They may/might/coud be excited and happy here.

整個(gè)對(duì)話都是非常的自然和真實(shí)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)境就是當(dāng)時(shí)真實(shí)的場(chǎng)景。所以教師要精心設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的和反映教學(xué)目標(biāo)的交際活動(dòng)。

3. 自主實(shí)效語(yǔ)法教學(xué)

新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去“做事”，要讓學(xué)生樂(lè)于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且積極思考并參與。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，正是“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論中記憶效果最好的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)成效金字塔”是美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾1946年提出的。學(xué)習(xí)成效金字塔”示圖如下：

在新課程改革下，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，采用小組討論、合作學(xué)習(xí)，甚至是讓學(xué)生教學(xué)生的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中牢固掌握知識(shí)，在扎實(shí)訓(xùn)練中生成能力，在體驗(yàn)成功中提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效。

四.結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是枯燥的規(guī)則講解和機(jī)械的句型操練。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)致力于把語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，盡可能采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis，R. & Gaies， S. 1998. Impact Grammar [M]. Hong Kong.Longman.

[2]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 第4期2007年

[3]中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué) 第5期2008年

[4]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）2003 人民教育出版社