仝雅婧

【摘要】高效的英語教學課堂是師生積極溝通、有效交流、和諧互動的充滿生機與活力的課堂，教學中教師要大力摒棄教師單純灌輸、學生被動接受的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人，教師要成為引導學生自主探索、自主合作、自主創(chuàng)新的合作者，構(gòu)建起充滿生命活力的英語課堂活動，認真研究高效開展英語課堂活動的策略，全面優(yōu)化英語課程活動。

【關(guān)鍵詞】英語教學 課堂活動 優(yōu)化策略

課堂教學是師生溝通、交流的過程，課堂活動是促進師生有效溝通、交流的重要載體。有效的課堂活動教學應(yīng)具備目的性和針對性，要服從教學目的和任務(wù)，要以學生的學習活動為載體，設(shè)計行之有效的課堂活動，同時，教師還要靈活運用各種活動策略，做到形式新、內(nèi)容活、意義真、效果實，達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值三維目標的和諧和統(tǒng)一，從而實現(xiàn)主體參與教學活動的最佳組合，達到有效教學的最高境界。

一、尊重學生主體地位，實施人文關(guān)懷

教師在設(shè)計活動時要從教材及學生實際出發(fā)，充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，精心設(shè)計的話題要符合學生年齡及心理特點，滿足多層次學生的需求，引導學生積極思考，啟發(fā)學生思維，同時我們還應(yīng)鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)人文性，使學生的交際能力得到了鍛煉。在初一階段可多些“動手動腳”、“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pairwork，groupwork，chaindrill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。

二、做到有的放矢，明確活動目的

教學活動的出發(fā)點和歸宿是本節(jié)課的教學目的，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學過程。教師在設(shè)計活動時要圍繞教學目的，并考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學目的的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來，使教學效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。例如，在教學同一單元1c部分時，教師可以讓學生運用句型“What does he /she look like？”詢問和談?wù)撋磉呁瑢W的外貌，并增加以下活動：教師通過多媒體給學生展示三張照片：一張是劉翔，一張是美國歌星布萊妮，一張是一個相撲運動員和一個瘦小男孩的合影。師生進行問答后提前進行3a內(nèi)容的教學，要求學生對照片中各個人物的外貌進行描述；刪除第三部分描寫李莉新朋友外貌的活動，改為趣味性較強的活動：猜一猜：What does his girlfriend look like？另外，教師還可以刪除3b第四部分中費時較多、內(nèi)容單一（僅詢問身邊同學的外貌）的活動，將其替換為情景對話表演。

三、尊重學生的認知規(guī)律，提高活動實效

課堂活動能否順利開展，要看活動內(nèi)容是否具有可行性。即教師所設(shè)計的活動內(nèi)容須依據(jù)學生的知識水平和思維水平所能認識的，聯(lián)系學生的學習和生活的內(nèi)心世界，力求體現(xiàn)“跳一跳，能摘到果子”的原則，引導學生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。

四、注重引導啟發(fā)，鼓勵學生勇于創(chuàng)新

在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務(wù)看作是解決問題的活動。因此，教師有必要對課堂活動進行預(yù)設(shè)，但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會造成只有預(yù)設(shè)的投入而沒有生成的精彩。只有預(yù)設(shè)而缺少生成的課堂活動并不能真正激發(fā)學生的學習興趣和積極性。有效性的課堂活動應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，活動內(nèi)容和方式盡量真實。常見的方法有：做調(diào)查。它是課堂中最常見、最有效的手段之一，它體現(xiàn)合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生交往的內(nèi)在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高；編故事。這種任務(wù)與傳統(tǒng)的機械操練有所不同，該活動的過程中涉及意義的表達和信息的交換時，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生以組為單位，相互探討，共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法；辯論。這種任務(wù)比較常見但又是難度較大的一種。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應(yīng)能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚；描述和設(shè)計。通過設(shè)計卡片、圖畫和描述信息等任務(wù)，體現(xiàn)學生是課堂的主體，任務(wù)是生活實踐的再現(xiàn)；采訪。這是一種信息差任務(wù)，即通過活動了解對方未知的信息，實現(xiàn)溝通和交流。這類活動一般建立在結(jié)對子活動的基礎(chǔ)上，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什么效果。教師只能預(yù)設(shè)開始和結(jié)果，至于中間的過程也是一個生成。

五、緊密聯(lián)系生活，讓學生感受英語活動的價值

“教育即生活”，教師設(shè)計的課堂活動應(yīng)保持著生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩，能調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究。 在新目標七年級上冊Unit 7 How much are these pants？的教學中，設(shè)計的任務(wù)是“跳蚤市場”。學生將自己閑置的學習用品和玩具帶到學校，將課堂虛擬成跳蚤市場，每種商品價格一元，學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學生為了得到自己想要的“商品”，調(diào)動了所有學過的句式：Do you have any ...？ I want ...， please. Can you give me ...？ How much is it？ Can I have...？在完成任務(wù)的過程中自然地有意義地運用語言，既培養(yǎng)了學生的經(jīng)濟意識和組織能力，又鍛煉了學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力，將課堂變成真正意義上的生活交流場所。 六、倡導鼓勵性 有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應(yīng)及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現(xiàn)應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不足之處則應(yīng)委婉地提出一些建議。