李艷

【摘要】英語教學中詞匯學習占據(jù)著至關重要的位置，是組成語言的基礎部分，因此要加強對學生詞匯知識的理解和掌握程度的重視，只有這樣才能確保學生英語水平得到提升。文章重點圍繞初中英語詞匯教學中的問題進行了探討，同時還提出完善詞匯教學的措施，為提高教學質量打下基礎。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 創(chuàng)新實踐

詞匯在英語語言組成部分中有著舉足輕重的意義，詞匯就像是建筑物所需的材料，不可或缺。我們進行的思維活動時通過詞匯匯集而成，在日常交流和溝通時所組織的句子也是通過詞匯形成的。如若沒有詞匯，便不知道怎樣進行語言的表達和交流，英語詞匯自身具備詞語眾多、表達靈活、慣用語多等特點，要想有效把握英語詞匯絕非短期能成。因此，在初中英語詞匯教學中，我們英語教師要注重詞匯與其他知識的聯(lián)系，在教學中加強詞語的運用能力培養(yǎng)，為以后的交際交流打下基礎。在對初中生英語學習情況的調查中，多數(shù)學生認為單詞難記是造成英語成績提不高的最主要原因。

一、初中英語詞匯教學應注重原則

初中時期在進行英語詞匯教學時需要注意以下幾方面的原則：一是具備詞語與用法結合的有關理念。由于英語詞匯教學內容包含了對于詞的音準、形式和含義、用法的教導，所以在進行英語教學初期要讓學生充分理解音與義的聯(lián)系，之后按照單詞拼寫的規(guī)則進行理解和背誦漸運用于日常交際。二是將詞匯單位與句型單位進行結合。實際英語教學中應當摒棄孤立記憶英語單詞的做法，努力結合句式段落來進行整體性記憶，因為單詞只有在具體的語句和段落中才能有實際價值。三是將機械記憶與有效識記相結合。機械記憶也就是我們常說的死記硬背，機械性的多次重復，并沒有真正地理解。有效識記講究的是材料的內在聯(lián)系，通過分析對比來進行綜合記憶，是以理解為基礎的識記方式。二者應當互相結合，相輔相成。四是提高詞匯教學的品質。所謂質量，自然離不開量，但更要注重質的提升。單純追求單詞數(shù)量的教學方式并不可取，保質保量才能讓學生們真正學有所得，語言能力才能更快地提升。

二、當前初中英語詞匯教學發(fā)展困境

針對當前的初衷英語詞匯教學，教師和學生之間的想法和建議大不相同，各持己見，這就導致教學過程中很容易出現(xiàn)各種各樣的矛盾。學生在學習詞匯時注重理解和掌握，而教師則是對英語的語法教學更為重視，認為這是學習的重點和難點，而師生共同的觀點是詞匯教學是一種低水平的學術研究，沒必要在上面浪費太多時間和精力?？陀^來講，目前初中的英語詞匯教學存在的問題可以從教師和學生兩個方面來探討。

站在教師的角度出發(fā)來講，在英語教學過程中教師引導者的作用沒有充分發(fā)揮，這是需要緊急解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，教師授課只注重單方面講解，規(guī)定學生反復的進行跟讀，對新詞的漢語概念大致的講解，根本無法帶動課堂氣氛，激發(fā)不了學生的學習樂趣，學生根本無法真正掌握和運用所學的單詞。其次，部分教師有這樣的想法——認為學生掌握的詞匯越多越好。于是他們不分青紅皂白，不管主次重點地要求學生對每一個生詞都要加以掌握。這無形中加重了學生的負擔，加深了他們對詞匯學習的厭惡感，使其漸漸失去對英語學習的興趣。最后，教師沒有培養(yǎng)學生用英語思維的意識。新課標大綱中明確指出，課程改革后的英語教學要培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維以及創(chuàng)造能力。多數(shù)英語教師忽略了詞匯教學中學生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

而站在學生的角度來講，學習英語最大的困難時由于英語與中文的差異太大。學生在進行英語朗讀時由于發(fā)音困難，學生無法準確掌握，有些學生甚至用中文讀音代替英文單詞的發(fā)音，直接影響了英語學習質量。此外，學生根本意識不到單詞讀音和單詞拼寫的技巧，所以學生在記憶單詞的時候無法通過讀音來進行有效串聯(lián)，死記硬背地學習，效率自然不高。

三、改善初中英語詞匯教學的有效措施

1.優(yōu)化詞匯表達形式，達到理想教學目的。初中英語教學中并沒有專屬的詞匯教學課程，因此教師在進行教學時要選擇合理的詞匯教學方式，這樣才能完善的展示詞匯。有研究表明，學生一般在面對眾多單詞時，大腦思維和思想便會出現(xiàn)焦慮的狀態(tài)，自然很難達到鞏固和擴大詞匯量的目標。因此，我們要改革傳統(tǒng)的詞匯教學，以多樣化的方式來呈現(xiàn)英語單詞。

2.積極創(chuàng)新詞匯練習方式，提升詞匯學習技巧。學生是在不斷學習新詞的過程中感悟詞匯的含義，想要真正的了解掌握單詞必須通過不斷的鞏固練習。教師在教學過程中可以通過以下兩種形式進行教學：首先是教師將單詞展示出來讓學生進行集體思考，然后在讓同學之間互相發(fā)現(xiàn)不足之處并進行修改；其次教師可以拋出一個全新的詞匯讓學生進行思考，這樣學生可以在具體的語境中完成對詞匯的理解。

3.依照記憶遺忘規(guī)律，積極鞏固所學詞語。并不是在接受完全新知識后就代表學習完成，學生應在接受完詞匯授課后積極主動對知識進行反復的練習，這樣才能夠將所學知識完全吸收。心理學中的以往遞減規(guī)律證明，人們每天的記憶遞減率和記憶力比例各占一般，假如在一天內且沒有任何干擾的情況下會忘掉一半的記憶，而另一半則在第二天在同樣的情況下忘記，以此類推。要想提高單詞記憶的效率，就要按照遺忘曲線的規(guī)律，科學地進行單詞的鞏固訓練，利用口頭復述、聽寫練習、短語翻譯、單詞造句等方法，來強化鞏固學生掌握的所學詞匯，提高其英語學習能力。

總之，教師在進行初中英語授課前要制定相應的教學規(guī)劃，按照初中英語詞匯教學的相關原則，對學生學習英語詞匯時存在的問題進行深入的了解分析，并根據(jù)不同的狀況實施相對的教學模式，只有這樣才可以激發(fā)學生學習英語詞匯的樂趣，全身心的進行學習，從而達到初中英語教學的最終目的。

參考文獻：

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