袁敏

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)需要更多有創(chuàng)造性的人才，而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)采用了新式的研究性教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

隨著教育改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)工作者開始了對(duì)新式教學(xué)方式的積極探索。只注重以教師單一式輸入教學(xué)為主體的教學(xué)，已經(jīng)普遍不被看好。因此，如何才能在語(yǔ)文課堂有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生積極自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，成為當(dāng)代語(yǔ)文教師研究的主要方向。

一、實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1.建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是以教師演講為主體實(shí)行整堂課式說(shuō)教，而學(xué)生的任務(wù)就是聽，整個(gè)課堂思維只跟教師走，不思考，“沒有主見”，這種教學(xué)方式的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺失和自主思維能力喪失。少年是未來(lái)國(guó)家的主體，如果少年沒有一點(diǎn)自主思維，那么對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)將是十分可怕的，而這種能力的培養(yǎng)取決于青少年時(shí)期，也就是初中時(shí)代，所以，進(jìn)行研究性教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代的呼聲，實(shí)行研究性教學(xué)刻不容緩。

2.研究性教學(xué)目的

在初中語(yǔ)文課堂上開展研究性教學(xué)，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)在此基礎(chǔ)上能夠積極自覺地探索解決問(wèn)題的方法。研究性教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)青少年價(jià)值觀培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的前提

如果我們把教學(xué)分成三大主體，那么支撐這三大主體的就是教師、學(xué)生和課本。要想使研究性教學(xué)卓有成效地發(fā)展起來(lái)，就必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念。首先，要轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，放棄控制課堂有效時(shí)間的行為，從主觀上確立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文中的某一部分或全文進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體敢于提出別人沒有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性予以肯定和尊重。其次，需要轉(zhuǎn)變的是學(xué)生自身。目前我國(guó)小學(xué)實(shí)行的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)入初中之后，要從身心等各個(gè)方面適應(yīng)，從原來(lái)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)換成主動(dòng)性也需要適應(yīng)。最后一個(gè)主體來(lái)源于課本，中國(guó)語(yǔ)言的變化多樣決定了不同的讀者有不同的理解角度。依據(jù)對(duì)課本的理解，學(xué)生也可以提出與教參或老師不同的想法。依據(jù)語(yǔ)文課本完全可以出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”局面。教師的作用并不僅僅局限于對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章思考，只有有了思想才會(huì)主動(dòng)探索，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有創(chuàng)造力，才會(huì)成為課堂的主體。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的主要方式

1.提問(wèn)式引導(dǎo)

以課本為基礎(chǔ)提出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行深入探究，這一過(guò)程要求學(xué)生能夠以高昂的熱情投入，才能使思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，并能對(duì)文章有所發(fā)現(xiàn)。如在《變色龍》一文中，可以采用遞進(jìn)提問(wèn)式對(duì)文章一步步深入分析。先提出主人公奧楚蔑洛夫斯基的性格特點(diǎn)是什么？這是整個(gè)文章中最明顯的部分，學(xué)生會(huì)很快回答“善變”，下一步就要提問(wèn)這種善變性格的特征是什么呢？這時(shí)學(xué)生的興趣就被提起來(lái)了，于是積極回答問(wèn)題的局面出現(xiàn)了，雖然每個(gè)學(xué)生的答案不盡相同，但能踩在點(diǎn)上就可以（這也是研究性教學(xué)的特點(diǎn)，目的是活躍思維），課堂的活躍氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就可以向更深層問(wèn)題引導(dǎo)提問(wèn)完成教學(xué)，學(xué)生也可以在這種輕松愉快中將難點(diǎn)消化掉。

2.建立課堂辯論模式

漢語(yǔ)言文化的特點(diǎn)使語(yǔ)文教學(xué)不能在沉默中進(jìn)行，建立課堂辯論模式是全面提高語(yǔ)文水平的一個(gè)必要手段。課堂辯論不是無(wú)目的進(jìn)行的，要具有啟發(fā)性，在辯論過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，同時(shí)幫助學(xué)生克服思維惰性；讓學(xué)生的思維擺脫書本和老師的束縛，進(jìn)行各種“奇思妙想”，進(jìn)而開發(fā)創(chuàng)新潛能。在這種氛圍中的師生關(guān)系應(yīng)該具有一定的開放性，老師以授業(yè)者和學(xué)習(xí)者的雙重身份出現(xiàn)，這樣有利于建立平等和民主的關(guān)系。

比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，我就很多學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題組織了一場(chǎng)關(guān)于“通過(guò)孔乙己語(yǔ)言和動(dòng)作望其心理”的討論賽，在孔乙己有錢之后去酒館吃酒，將六個(gè)銅板一字排開這一場(chǎng)景，有的同學(xué)認(rèn)為“這是他嫌貧愛富的一種表現(xiàn)”，也有的同學(xué)認(rèn)為“他在耍大牌”。最后得出一致結(jié)果就是孔乙己是舊時(shí)代科舉制度的犧牲品，有其可悲的一面，也有其可憎的一面。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，提升了學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，不但活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一改以往的教學(xué)方式，形成了學(xué)生主動(dòng)索取的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠在輕松、愉快、自主的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周銀高.淺探初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體地位[J].儷人：教師，2015（9）.

[2]曹春英.淺談?wù)Z文研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法[J].新課程：中學(xué)，2015（5）.

編輯 范昕欣