周媛媛

摘 要：在以往的初中物理教學(xué)模式中，教師往往只是進(jìn)行單方面的知識講解，也就是我們通常所說的“知識導(dǎo)向”教學(xué)。然而，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師以“能力導(dǎo)向”在課堂上進(jìn)行教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生提升物理水平，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；能力導(dǎo)向；有效教學(xué)

如今，課堂教學(xué)有效性的缺乏阻礙了課堂教學(xué)作用的整體實(shí)現(xiàn)，教師往往在課堂上講得口若懸河，以自我為中心，而忽略了與學(xué)生之間的溝通、交流和互動，導(dǎo)致對學(xué)生的需求和問題一無所知。而作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展放在第一位，結(jié)合教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果來實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)。

一、能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)含義

物理能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)，就是指在物理課堂教學(xué)過程中或經(jīng)過教師一定時間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生對所學(xué)到的物理知識的進(jìn)步和運(yùn)用，達(dá)到有效果、有效能以及有效率。學(xué)生的興趣和主動性是決定物理課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵，并不是教師教了多少、教得好不好的問題。如果學(xué)生自己本身沒有興趣不愿意學(xué)或認(rèn)為學(xué)了也沒有作用，那么教師在課堂上不論教得有多好也沒用，不僅學(xué)生學(xué)得辛苦、產(chǎn)生消極心理，還會使教學(xué)的有效性大打折扣。

二、能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)形式

1.明確的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)課堂有效性教學(xué)就要先明確在課堂教學(xué)之前，教師和學(xué)生預(yù)期想要達(dá)到一個什么樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或境地。有了明確的目標(biāo)才能選擇合適、正確的教學(xué)方法，來有效開展一系列教學(xué)活動。因此教學(xué)目標(biāo)的確定不僅是有效教學(xué)的前提，也是每堂課的方向，更是評判教學(xué)是否有效的重要依據(jù)。

2.學(xué)生參與的積極性

教學(xué)不是指教師按照書本知識把內(nèi)容一字一句的教與學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中，教師要傳遞和幫助學(xué)生加深了解、明白并掌握所學(xué)的內(nèi)容，形成一個積極互動的形式。如果只由教師片面的照本宣科，忽略學(xué)生的意見和想法，會使學(xué)生對掌握的知識達(dá)不到有效的記憶。所以，在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生的做、玩、創(chuàng)、說為學(xué)習(xí)主體，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)意識向自主學(xué)習(xí)意識發(fā)展，以及師生間良好的交流和溝通，才能很好地分化和吸收那些對自身有意義的物理知識，進(jìn)而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

3.注重學(xué)生的全面發(fā)展

有效教學(xué)要使每一個學(xué)生在自己原先的基礎(chǔ)上都得到全面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要全方位了解每個學(xué)生的性格、興趣、能力等特點(diǎn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，加大培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、運(yùn)用信息能力、獨(dú)立思考能力以及應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力等，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不能一味的否決，要充分尊重他們，盡可能創(chuàng)造機(jī)會來最大化挖掘出學(xué)生的潛能，爭取讓每個學(xué)生都能在有效的教學(xué)課堂里得到良好的發(fā)展和鍛煉。

三、能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)措施

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的教學(xué)所需要的是激發(fā)、帶動學(xué)生的興趣和積極性，而不是采取強(qiáng)制性的手段和方式來要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)電阻的大小與溫度有關(guān)時，教師可以現(xiàn)場做個小實(shí)驗(yàn)，用一根導(dǎo)線把一個2.5v的小燈泡、一截7cm長的鉛筆芯以及一節(jié)干電池串聯(lián)成一個簡易的電路，然后通過調(diào)整連在電路里鉛筆芯的長度，來觀察小燈泡發(fā)光的情況。當(dāng)對鉛筆芯的中部進(jìn)行加熱時，小燈泡竟然比之前要亮很多。這個實(shí)驗(yàn)瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心：為什么小燈泡的亮度會不同呢？這時，學(xué)生會想要去探究尋求答案。

2.與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

物理知識是源于自然、源于生活的，教師在物理課堂上要善于發(fā)現(xiàn)和利用平時的實(shí)際生活情境、有趣的事物來作為物理教學(xué)課堂上的切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加貼近于生活，更好地促進(jìn)思維空間的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)汽化和液化時，可以把問題延伸至生活中常見的事物，怎樣讓衣服干得更快？學(xué)生就會開始激烈討論并說出自己的想法，掛在室外、陽光下、風(fēng)口處、用吹風(fēng)機(jī)等。這樣會更形象地讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)到影響蒸發(fā)快慢因素的新知識，讓學(xué)生知道物理知識在生活中是無處不在的，且源于生活并用于生活。

3.增加課堂教學(xué)的趣味性

物理課堂常常會出現(xiàn)死氣沉沉、壓抑的課堂氣氛，使得學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)更加厭煩和抵觸。因此教師要努力改善這種消極的、單一的語言授課教學(xué)模式，建立趣味性課堂，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)課堂的有效性。比如在講課之前，可以為學(xué)生演示一些小實(shí)驗(yàn)來活躍課堂氣氛，并拋出將要學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容。首先準(zhǔn)備一只盛滿水的小桶，給學(xué)生演示“水流星”的小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，再引出圓周運(yùn)動向心力的基本知識，在學(xué)生注意力集中的狀態(tài)下再研究學(xué)習(xí)“水流星”的現(xiàn)象原理。還可以讓學(xué)生自己動手，親自實(shí)踐去接觸物理實(shí)驗(yàn)器材，完成一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)操作，這種對學(xué)生來講是新奇的、有趣的，從而興致盎然地喜歡上實(shí)驗(yàn)操作，喜歡上物理課。

綜上所述，有效的課堂教學(xué)是要以學(xué)生的生活興趣和自身能力為導(dǎo)向，多給學(xué)生提供思考的時間、表現(xiàn)和動手實(shí)踐的機(jī)會。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及趣味性的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和了解物理知識，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣