侯賀英　翟小娜　谷利紅

【摘要】文章就河北省高校大學英語新型混合式教學模式的構(gòu)建展開討論。首先，文章對混合式教學模式的定義進行了分析，即混合式教學模式就是線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下課堂教學的融合。其次，文章從四個方面討論了如何以信息化為背景，構(gòu)建新型混合式教學模式。第一，課程教學大綱的編寫，內(nèi)容包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核方法；第二，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，具體分析了教學平臺需要具備的功能；第三，線上學習資源的整合，包括學習資源的籌備、任務(wù)單的設(shè)計以及學生的參與；第四，線上線下教學流程的設(shè)計，包括課前、課上和課后的具體活動設(shè)計。最后，文章就新型混合式教學模式的優(yōu)勢做了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息化背景 大學英語 新型混合式教學模式

當今世界是一個信息化的世界、數(shù)據(jù)化的世界。出生于這個時代的人們，對于一切電子產(chǎn)品都非常熟悉和了解，手機、電腦已經(jīng)在很大程度上成為生活的必需品。當代大學生就是這個時代的產(chǎn)物，他們的生活已經(jīng)離不開這些電子產(chǎn)品，那么學習呢？與其讓手機和電腦成為學習的敵人，不如利用它們促進學習。因此，信息化背景下的大學英語教學應(yīng)該充分利用這些高科技產(chǎn)品，吸引學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣、提高學習效率、增強學習效果。

一、混合式教學模式的定義

混合式教學的概念源于“混合式學習”（Blended Learning），這一概念最早由國外的培訓機構(gòu)提出，之后被引入到高校教學領(lǐng)域。在國內(nèi)，混合式學習主要被應(yīng)用于學校教學、教師培訓和企業(yè)培訓等領(lǐng)域。何克抗教授認為，混合式教學就是把傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線學習（E-learning）結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

筆者認為，混合式教學就是線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下課堂教學的融合。在線上教學階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學習任務(wù)、上傳學習資源、布置作業(yè)；學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學習；同時，教師和學生、學生和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時溝通和探討。在線下教學階段，教師對學生的線上學習情況進行測試，對線上學習中遇到的疑難問題進行解答，并組織學生對學習內(nèi)容做進一步的探討。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學模式能夠充分激發(fā)學生的學習主動性和批判思維，并能夠幫助學生實現(xiàn)有效學習，保證學習效果。

二、信息化背景下大學英語新型混合式教學模式的構(gòu)建

目前河北省高校的大學英語教學多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的講授式教學，然而，面對信息時代所帶來的種種變革，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足社會、學校和學生的需求。筆者認為需要構(gòu)建一個新型混合式教學模式，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息工具，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生進行思辨式、探索式、合作式學習，從而最大程度地提高學習學習效率、增強學習效果。新型混合式教學模式的構(gòu)建需要從以下四個方面展開：

1.課程教學大綱的編寫。教學大綱是一門課程的總綱領(lǐng)，對于課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等都有明確的陳述，對實際課堂教學起著指導作用。因此，教學大綱的編寫在教學模式的構(gòu)建過程中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

（1）教學目標?！洞髮W英語教學指南》中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。新型混合式教學模式的建立仍然要以這一教學目標為中心。除此之外，大學英語還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的合作學習能力、批判性思維能力和信息素養(yǎng)。這些能力都將對學生以后的學習、工作和生活有著很大的幫助。

（2）教學內(nèi)容。大學英語的教學內(nèi)容不應(yīng)該僅僅圍繞教材展開。學生一個學期學習了六七篇文章并不能保證他們的各項英語能力都有所提高，而且教材中的有些內(nèi)容學生并不感興趣或者實用價值并不是很高。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)學生的英語水平、專業(yè)、學校的定位、地方經(jīng)濟的需求、國家的方針政策以及社會發(fā)展趨勢等選擇合適的學習材料。

（3）教學方法?；旌鲜浇虒W模式?jīng)Q定了大學英語的教學方法從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學以教材為中心，以教師為中心，以教為中心。這樣雖然能夠保證教師完美地完成教學任務(wù)，但是并不能保證學生的學習效果，而學習效果的好壞才是衡量一種教學方法優(yōu)劣的重要指標。目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠很好地滿足混合式教學的需求。首先，自主學習發(fā)生在課前，有教師的線上指導，也有任務(wù)單的指引，保證了學習順利、有序地進行；其次，消化吸收、鞏固拓展發(fā)生在課上，有教師的答疑解惑，也有同學的合作幫助，保證有效學習的實現(xiàn)。

（4）考核方法。教學目標的設(shè)定，教學內(nèi)容和教學方法的選擇決定了考核方法的不同?；旌鲜浇虒W模式要求課程的考核方法應(yīng)該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其是形成性評價所占比例要加大。這樣，就可以督促學生在平時的學習積累，從而實現(xiàn)學習效果的最大化。具體來說，形成性評價可以圍繞以下幾個方面展開：課前自主學習、課上小測、課堂表現(xiàn)、個人/小組展示、口語等；終結(jié)性評價應(yīng)該從傳統(tǒng)的以考查知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾槟芰橹鳌?/p>

2.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立?；旌鲜浇虒W模式需要線上線下教學環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，結(jié)合點就是網(wǎng)絡(luò)教學平臺。因此，平臺的建設(shè)也至關(guān)重要。首先，學校要為全校師生提供強大的、免費的校園網(wǎng)支持，并且要建設(shè)大規(guī)模的語言實驗室，方便學生的線上自主學習。第二，網(wǎng)絡(luò)教學平臺要有便利的渠道供教師上傳各種學習資料，如文檔、音頻、視頻、Scorm課件等。學生可以在線學習，也可以下載學習。學生在學習的同時，可以發(fā)表自己的觀點和疑問，也可以與教師或者其他同學進行交流和討論。第三，教學平臺可以記錄學生詳細的學習記錄，教師可以隨時監(jiān)督和管理學生的自主學習，保證自主學習的順利進行；同時，平臺還可以幫助教師進行在線測試，檢驗學生的學習效果。第四，由于手機已經(jīng)成為學生們形影不離的朋友，因此，網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)該支持手機客戶端，方便學生隨時隨地進行碎片式學習。第五，網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以當作教師的在線硬盤，教師上傳的所有學習資源既可以呈現(xiàn)給學生，也可以存儲在平臺的空間內(nèi)。同時，教師之間還可以進行教學資源的互傳和分享。最后，教師也可以創(chuàng)建QQ群、微信群，拓展教學平臺的功能，增加與學習的線上交流。

3.線上學習資源的整合。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，混合式教學中的線上學習資源需要在形式、內(nèi)容等方面吸引學生的注意力，保證學習效果，這就對教師的耐力、創(chuàng)造力和信息素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。

首先，教師可以團隊合作，利用暑假和寒假的時間準備學習資源，包括文檔、音頻、視頻等。其中微課的制作需要耗費很大的時間和精力。一方面，教師需要了解關(guān)于微課制作的相關(guān)技術(shù)常識；另一方面，教師還要熟練掌握各種錄課軟件的使用方法。為了提高微視頻的質(zhì)量，教師首先要對教學內(nèi)容的要點有一個清晰的認識，然后制作課件、撰寫講稿。其次，要在形式上加入一些生動活潑的動畫，增加視頻的趣味性。

第二，教師要為每一個學習資源提供配套的學習任務(wù)單，幫助學生進行線上自主學習。任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)該堅持清晰、簡單的原則，明確告訴學生學習目標、學習步驟和學習內(nèi)容，以及在學習過程中應(yīng)該思考的問題。

最后，教師還可以給學生布置任務(wù)，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑進行相關(guān)學習資料的搜索，從而，鍛煉學生的信息檢索能力。

4.線上線下教學流程的設(shè)計?；旌鲜浇虒W模式中的教學過程已經(jīng)不再是知識的簡單傳授，而是以學生為中心、以鞏固學習效果為主要內(nèi)容，以提高各項能力為主要目標。

首先，教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，上傳學習資源和學習任務(wù)單，學生按照任務(wù)單的要求進行線上自主學習。在此過程中，教師可以和學生進行線上交流，監(jiān)督和指導學生自學；學生和學生之間也可以就某一重點、難點進行討論。

之后，在課上教學環(huán)節(jié)，教師首先對學生的課前自主學習進行測試；其次就學生在課前遇到的疑難問題集中進行解答，教師還可以要求學生以小組為單位，組內(nèi)、組間解答彼此的疑問；然后，教師組織學生通過小組協(xié)作和展示的形式進行知識的鞏固和能力的拓展。

最后，教師和學生都要對教與學的過程進行反思，撰寫反思日志，從而更好地指導今后的教與學。

三、結(jié)語

首先，大學英語新型混合式教學模式的構(gòu)建有利于河北省高校迎接信息化時代的挑戰(zhàn)，以信息為工具，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，把教學的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，保證了學習效果。其次，這種新型混合式教學模式的構(gòu)建還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、批判性思維能力，使得他們在今后的學習、工作和生活中表現(xiàn)更加出色。再次，大學英語新型混合式教學模式的構(gòu)建對于教師自身的發(fā)展也有很大的促進作用：第一，教師的協(xié)調(diào)組織能力更強了，對于課前和課上教學流程的設(shè)計更加科學；第二，教師的思維創(chuàng)新能力提高了，課堂活動的設(shè)計更加有趣、實用；第三，教師的信息素養(yǎng)提升了，對于各種課件和微課制作軟件的使用更加熟練。最后，這種新型混合式教學模式的構(gòu)建有利于促進師生之間的情感，拉近師生之間的距離，使得教學更加和諧，教與學的過程更加愉悅。

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*本文是2015年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“信息化背景下河北省高校大學英語新型混合式教學模式的構(gòu)建（SZ151255）”的最終研究成果。

作者簡介：

侯賀英（1984- ），女，河北沙河人，碩士，河北金融學院講師。主要研究方向：語言學與英語教學。

翟小娜（1981- ），女，河北保定人，碩士，河北金融學院講師。主要研究方向：跨文化交際與英語教學。

谷利紅（1979- ），女，河北保定人，碩士，河北金融學院講師。主要研究方向：語言學與英語教學。