李良珍

摘 要：“先學后教，當堂訓練”是以學生自主學習為中心的課堂教學模式，其特點是從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、滿堂灌到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效勞動。在此基礎上逐步完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“課課清、天天清”，從而使教學質量大大提高。

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；教學觀念；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-372-01

眾所周知，“先學后教、當堂訓練”是體現以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。是所謂的以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調整的教學策略，全過程讓學生學、學生讀、學生思，讓學生去實踐，讓每位學生自主學習的過程。那么老師如何打破傳統(tǒng)模式，真正落實“先學后教”的課堂教學模式呢？

第一，教師要理解教學模式，把握教學方法

首先，“先學后教”教學模式不能學形式。一是要遵循的原則，凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。二是要持之以恒，只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

其次，“先學后教”的教學內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。

最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

第二、教師要轉變教學觀念，認清教學優(yōu)勢

首先，教師要在自己原來的課堂教學模式上有根本的轉變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學生的“學”，真正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。

其次，教師要明白“先學后教”這種教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔，學生也就更愛學了。

最后，“先學后教”這種教學模式能全面提高師生共同的素質，促進師生共同發(fā)展。一是教師在運用“先學后教”這種教學模式的過程中，必須學習更多的相關理論，就會接觸到更多的新理念，獲得一次頭腦風暴，在實踐探索中也會獲得更多的教學經驗和學到更多的東西，一些能力得到了鍛煉，一些素質得到了提高。二是“先學后教”的教學全過程都在培養(yǎng)學生的內在素質：“先學”階段著重培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段則有效培養(yǎng)學生的應用能力。若能長期堅持運用“先學后教”這種教學模式，對于學生今后的繼續(xù)學習和成長是非常有利的。

第三、教師要精備精講，切忌放任自流

首先，教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。教師要由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現在：開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性；以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

其次，在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，切忌幾個問題給學生后，一節(jié)課就不聞不問，這樣放羊式的教學，最終也是失敗的。

總之，“先學后教，當堂訓練”，既是一種教學模式，又是一種先進的教育思想，其中蘊含著先進的教學理念，“教師的責任不在教，而在導，教會學生學”，先學后教，以教導學，以學促教。教師導的“得當”，學生學的“得體”，從而才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 《數學課堂實施先學后教的幾大好處》《讀書文摘》2015年16期.

[2] 《淺談如何“先學后教當堂訓練”》甘肅日報.2014-03-20.

[3] 江西教師網.論文論著集錦.