傅成乾

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是典型學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，擁有數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生就能夠更好的將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該從學(xué)生個體差異、興趣出發(fā)，為學(xué)生合理設(shè)計數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-357-01

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教會他們運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題，本文針對這個問題進(jìn)行幾方面研究。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是鍛煉學(xué)生思維的核心學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是為了通過理論知識傳授以及各種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)是非常重視思維的，小學(xué)生受到年齡以及生長發(fā)育的限制，在邏輯分析方面的能力比較差，并且正處于發(fā)展階段，這個時候，需要數(shù)學(xué)教師通過合理的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們的思維，幫助他們建立良好的思維習(xí)慣和能力，擁有良好數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，不但學(xué)習(xí)效率會更高，也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在解題過程中不單單是解答問題，而是會更加關(guān)注解體的方式，途徑，并懂得總結(jié)和舉一反三，觸類旁通。良好的思維還是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)所在。我們的教育培養(yǎng)的不是解題的機(jī)器、考試的機(jī)器，我們需要通過舉一反三的方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，高度重視，采取切實有效的辦法，綜合運(yùn)用多種措施、遵循循序漸進(jìn)的原則，通過持之以恒的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化、生動化，可以更好的挖掘出數(shù)學(xué)知識的精髓。教師在課前要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。在情境設(shè)置時要注意層層遞進(jìn)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，對知識的記憶會更加扎實。

比如：“圓周長計算”教學(xué)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己動手，利用學(xué)習(xí)工具——直尺、圓規(guī)等對圓的周長進(jìn)行測量，接著教師為學(xué)生創(chuàng)建一個生活情境：“大家都見過圓形的水盆，（教師拿出課前準(zhǔn)備好的小水盆），水盆就是一個圓形在生活實際中的典型應(yīng)用，那么想一想，如果測量家中圓形水盆的周長要如何進(jìn)行呢？”水盆是學(xué)生生活中每天都會見到的東西，學(xué)生很容易將數(shù)學(xué)知識與其聯(lián)系起來，因為課前教師已經(jīng)讓學(xué)生獨(dú)立測量了平面中的圓形周長，在情境創(chuàng)建之后，學(xué)生就會將這個測量的知識與教師創(chuàng)建的情境建立聯(lián)系，并且很多學(xué)生可以聯(lián)想到，可以使用繩子圍繞在圓形盆的邊緣，然后測量繩子的長度，然后還有的學(xué)生說可以用滾動的方法測量周長，課堂氛圍一下子變得活躍起來，知識的傳遞也從傳統(tǒng)的單項傳遞，變成了雙向傳遞，數(shù)學(xué)知識教學(xué)有效性也因此得到了保障。

2、關(guān)注學(xué)生個體差異，做到因材施教。因材施教是我國教育的宗旨，任何學(xué)科的教師都應(yīng)該秉持因材施教這個原則，充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異，做到教育面向全體同學(xué)，公正、公平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)當(dāng)然也是如此，教師應(yīng)該做好調(diào)研工作，將班級中學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的特點(diǎn)全面掌握，根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，最大限度的照顧到所有學(xué)生，提升班級學(xué)生的整體邏輯思維能力。

比如：在教授“測量”這個知識點(diǎn)的時候，課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識毫米、分米以及千米等測量單位，在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，教師通過觀察和調(diào)研，會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，但是有一部分學(xué)生一點(diǎn)都不了解，在這樣的情況下，教師就教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)該注重層次性，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使以往千篇一律的教學(xué)，更具針對性與合理性，教學(xué)有效性大幅度提升[2]。

又如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》，在人們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，教師從生活中找到素材，掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課前就要進(jìn)行一些調(diào)研活動，比如詢問學(xué)生“你們看到‘分?jǐn)?shù)的意義之后，想要知道什么內(nèi)容，想要理解到什么？”生1：我想知道怎樣表示一個物體的幾分之幾；生2：我想知道分?jǐn)?shù)的作用；生3：我想知道什么叫做分?jǐn)?shù)。針對這樣的分析和調(diào)查，掌握總體學(xué)生的差異性，制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時，就會更加有針對性，也能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。

3、使用數(shù)學(xué)語言敘述，為學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)提供保障。教師教學(xué)語言運(yùn)用得是否合理，直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，想要提升學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長期在數(shù)學(xué)語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自己的思維也會被潛移默化的影響，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。尤其是定義、定律、公式等內(nèi)容，教師應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建和發(fā)展[3]。

數(shù)學(xué)知識本身的抽象性就非常強(qiáng)，對于小學(xué)生來說，具有良好的思維能力，對于各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會更加容易，掌握運(yùn)用知識也會更加自如，更加重要的是，數(shù)學(xué)思維還能夠提升學(xué)生分析能力，除了數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，也會覺得豁然開輛。本文對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的問題進(jìn)行了分析，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 王亞平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].成才之路.2012（08）

[2] 陳茂香.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇.2010（16）

[3] 王志紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究（小學(xué)版）.2009（01）