□文/李麗群　黃大星（韶關學院　廣東·韶關）

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地方院校物流人才培養(yǎng)體系探究

□文/李麗群黃大星
（韶關學院廣東·韶關）

［提要］針對近年來物流企業(yè)人才需求的不斷增長，企業(yè)需要的大學生既要有扎實的理論知識，又要能快速勝任物流企業(yè)實際工作，這就給當前只注重理論知識傳授的高等院校人才培養(yǎng)體系帶來挑戰(zhàn)。針對當前地方院校物流專業(yè)現(xiàn)狀，提出“1-4-12”的物流專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，基于企業(yè)需求對當前地方院校物流人才培養(yǎng)體系結構進行分析研究，為推進物流專業(yè)教育教學健康發(fā)展，提升地方院校物流類專業(yè)辦學水平提供決策依據。

關鍵詞：教育改革；面向需求；人才培養(yǎng)

收錄日期：2016年4月8日

隨著科技快速發(fā)展，物流業(yè)對我國國民經濟發(fā)展的重要作用日益明顯，物流企業(yè)對物流人才的需求也不斷增加。據中國交通協(xié)會統(tǒng)計數據顯示，國內物流專業(yè)人才缺口近600萬，近年來伴隨高等教育的大眾化發(fā)展，為解決這一問題提供了有效途徑。綜觀我國當前的物流人才培養(yǎng)模式，大致可分為兩類：一類是以清華大學、上海交大、北京物質學院為代表的研究型物流人才培養(yǎng)模式，該模式注重培養(yǎng)學生深厚的數學基礎和物流管理理論功底，主要為后續(xù)高層次人才培養(yǎng)做準備；另一類是應用型人才培養(yǎng)模式，該模式強調物流管理知識的應用。近年來，教育部表示要對新建的600所地方本科高校實行轉型，要向應用技術型轉，要向職業(yè)教育類型轉。為此，新建地方本科院校要依據高等教育大眾化生態(tài)重新定位，轉型發(fā)展為具有自我特色的職業(yè)技能應用型院校，是一次全面深刻的自我“革命”。韶關學院作為新建地方本科院校，應該抓住這一改革機遇，積極探索以地方需求為導向，構建能直接為生產、生活、工作服務的具有鮮明特色的職業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。

一、區(qū)域優(yōu)勢與實踐意義

改革開放以來，大量迅猛崛起的專業(yè)鎮(zhèn)及產業(yè)集群區(qū)域，成就了廣東經濟，特別是珠三角的快速發(fā)展。在世界經濟全球化程度不斷加深的背景下，我國產業(yè)的發(fā)展格局正在經歷一場以經濟發(fā)達地區(qū)為主導、中部省市及地區(qū)廣泛參與的深度調整。新一輪產業(yè)結構調整的直接結果是使經濟發(fā)達地區(qū)進一步實現(xiàn)了經濟發(fā)展方式的優(yōu)化，其技術優(yōu)勢和產業(yè)競爭優(yōu)勢不斷增強?，F(xiàn)代產業(yè)體系是一個對新一輪產業(yè)發(fā)展具有導向性作用的新概念?，F(xiàn)代產業(yè)體系主要由先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)構成?，F(xiàn)代產業(yè)體系的主要特點在于其各構成要素之間不是相互隔絕和彼此孤立的，而是相互促進、相互融合、相互依存的共生關系。制造業(yè)為生產性服務業(yè)的發(fā)展提供了先決條件。生產性服務業(yè)也推動了制造業(yè)的高端化發(fā)展。沒有發(fā)達的生產性服務業(yè)，同樣也不可能形成有較強競爭力的制造業(yè)。

數據顯示，廣東作為我國產業(yè)集群的主要經濟帶，目前已經形成了300多個各具特色的先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)等龍頭企業(yè)，覆蓋從珠三角到粵東西、兩翼以及粵北山區(qū)等地，落戶的眾多國際競爭優(yōu)勢的產業(yè)，助推珠三角地區(qū)形成區(qū)域性、集群性、專業(yè)化、社會化大協(xié)作的現(xiàn)代產業(yè)體系。深處這一體系的各企業(yè)和機構都迫切需要能夠快速上崗工作的物流人員，更渴求具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型復合型專門人才。然而，如何建設與區(qū)域產業(yè)無縫對接的物流教育體系，使培養(yǎng)出來的物流專業(yè)學生能滿足用人單位的需求，是擺在當前物流教育教學改革面前的一個重要課題。

基于以上分析，項目組針對現(xiàn)代產業(yè)體系這一格局，探索面向需求的地方院校物流人才培養(yǎng)體系的建設，探究地方現(xiàn)代產業(yè)體系無縫對接的具有地方特色的物流專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經濟建設急需的物流專業(yè)創(chuàng)新人才，為推進物流專業(yè)教育教學的健康發(fā)展，提升地方院校物流類專業(yè)的辦學水平具有重要意義。

二、人才培養(yǎng)方案架構

根據應用型人才培養(yǎng)目標和地方區(qū)域產業(yè)的人才需求，提出一個主體（人才）、四大支柱（基礎、口徑、能力、素質）、十二項培養(yǎng)指標的物流專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案框架，如圖1所示?！昂窕A”，就是具備較深厚的管理科學、經濟學、會計與統(tǒng)計學、計算機信息技術等方面的知識基礎和知識結構，這是培養(yǎng)物流專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的前提，也是為“寬口徑”的專業(yè)學習提供保證?！皩捒趶健保褪菍嵭小捌脚_教育+模塊教育”的模式?！捌脚_教育”指的是“厚基礎”的“通才教育”；“模塊教育”指的是“寬口徑”的“專才教育”?！昂窕A，寬口徑”的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了社會對應用型專業(yè)人才需求的多樣性和對個體人才需求的專一性的有機統(tǒng)一?！皬娔芰Α?，是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的落腳點，是指物流專業(yè)人員在產業(yè)界應具備的各種能力，主要包括物流系統(tǒng)的設計與優(yōu)化能力、企業(yè)物流環(huán)節(jié)的合理化改善能力、物流服務品質的評價與提升能力等。“高素質”，就是要使培養(yǎng)的人才具有良好的物流管理應用素質和物流人文思想、心理生理素質，高素質是培養(yǎng)物流專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的出發(fā)點和最終目標。（圖1）

圖1　物流專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模型

三、基于企業(yè)需求的課程體系

（一）以“企業(yè)需求”作為建設物流人才培養(yǎng)體系的基本準則、以“實際應用能力”作為物流課程體系的價值取向，根據物流應用型人才培養(yǎng)模型案，構建多層次的物流專業(yè)課程體系結構。公共基礎平臺主要包括外語基礎課程、自然科學（數學、物理）課程、計算機基礎課程以及文化素質課程，主要培養(yǎng)學生的物流管理應用素質和物流人文思想、心理生理素質。學科基礎平臺主要包括管理學原理、西方經濟學、會計學、統(tǒng)計學等學科相關的課程，是培養(yǎng)目標中實現(xiàn)“厚基礎”的對象、“強能力”的基礎。作為應用型人才，學科基礎平臺課程應以“應用為導向”，以培養(yǎng)實踐能力為目標。因此，新課程體系提出從第三學期開始，每學期安排一門課程設計，要求學生綜合運用相關的多門課程（課程群）的知識解決企業(yè)的實際問題，提高學生的綜合和實踐應用能力。專業(yè)方向平臺課程以“區(qū)域產業(yè)應用為導向”，充分考慮專業(yè)的特點和地方產業(yè)的特色，設置可供學生選擇的一個或多個模塊即“寬口徑”。根據珠三角地區(qū)產業(yè)特色和發(fā)展趨勢，設置與產業(yè)相關的課程如“精益生產”、“物流系統(tǒng)仿真”、“項目管理”、“工程經濟學”等。學生在學習學科基礎平臺課程的基礎上，可根據自身個性化的發(fā)展需要，選擇相應的課程。（表1）

表1　物流專業(yè)的課程體系結構

（二）針對物流專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系結構，提出以“企業(yè)實際工作崗位”為導向，以“區(qū)域產業(yè)應用”為基礎，走產學相結合的教學改革之路。將現(xiàn)有過分強調知識的系統(tǒng)性和完整性的物流課程教學內容體系，向建立課程（或課程群）、學生能力與特定區(qū)域產業(yè)應用引導，建設面向區(qū)域物流產業(yè)應用的課程教學內容體系。通過對物流專業(yè)在區(qū)域產業(yè)典型企業(yè)中的應用研究與實踐，實現(xiàn)面向區(qū)域產業(yè)的課程案例庫建設、課程設計內容選擇、實習基地建設以及畢業(yè)設計改革，把專業(yè)在區(qū)域產業(yè)中的應用貫穿到理論教學、實驗、課程設計、生產實習和畢業(yè)設計等各個教學環(huán)節(jié)中，形成“知識點案例教學（實驗、理論課程）——課程綜合應用（課程設計）——專業(yè)知識綜合應用（生產實習、畢業(yè)設計）”這樣環(huán)環(huán)相扣逐步加強的應用型課程教學內容體系。同時，學生在綜合應用環(huán)節(jié)中，通過選擇不同的產業(yè)應用可實現(xiàn)企業(yè)實際崗位“訂單式”的人才培養(yǎng)，達到了“寬口徑”（項目實施完成后，可提供多個供學生選擇的應用產業(yè)）和“強能力”（學生選擇一個產業(yè)應用，強化某方面的能力）的有機統(tǒng)一。

（三）針對物流專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，構建面向區(qū)域產業(yè)無縫對接的畢業(yè)設計模式，實現(xiàn)畢業(yè)設計從選題到完成整個過程與物流用人單位對畢業(yè)生崗位要求的有機結合。即畢業(yè)設計的題目來源于典型物流企業(yè)的生產實際，畢業(yè)設計的過程按照生產的實際要求在物流企業(yè)里完成，畢業(yè)設計的指導教師由學校物流專業(yè)教師和物流企業(yè)人員組成，畢生設計的結果接受生產實際的檢驗。通過該畢業(yè)設計模式的有效實施，加大產學結合力度，增加與物流企業(yè)的緊密程度，實現(xiàn)物流專業(yè)的企業(yè)應用、畢業(yè)設計和就業(yè)的三位一體。

（四）開展以項目為驅動的學生課外科技創(chuàng)新教育。依托物流企業(yè)產業(yè)，建立學生主題研究項目和企業(yè)的耦合機制，建設物流企業(yè)發(fā)展的主題研究項目群（項目庫），構建課程設計、畢業(yè)設計和項目（包括學生課題和競賽等）相互促進的學生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺，即學生項目依托區(qū)域產業(yè)、課程設計和畢業(yè)設計，課程設計、畢業(yè)設計為學生項目提供靈感、素材和基礎。同時，學生項目的開展豐富和充實了課程設計和畢業(yè)設計的內容，為課程設計和畢業(yè)設計的改革創(chuàng)新提供了依據。并通過產學結合的創(chuàng)新實踐基地建設和實驗室開放項目的投放，突出加強學生主動實踐的主題研究項目平臺和開放機制建設。

主要參考文獻：

［1］琚春華，傅小康.面向動態(tài)能力需求的分類多層物流人才培養(yǎng)體系研究——以浙江省為例［J］.中國高教研究，2014. 6.

［2］邱學青，李正，吳應良.面向“新工業(yè)革命”的工程教育改革［J］. 2014. 5.

［3］王運秋.物流企業(yè)人才培訓模式研究［J］.科技與企業(yè)，2015. 21.

基金項目：本文系韶關學院教育教學改革研究一般項目（項目編號：SYJY20141541）；韶關學院教育教學改革研究重點項目（項目編號：SYJY20151604）

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A