栗莉

摘 要：新課改重視合作學(xué)習(xí)的探討，并重視合作分享學(xué)習(xí)。小數(shù)學(xué)教學(xué)，更重視合作分享學(xué)習(xí)，要讓小學(xué)生的合作分享學(xué)習(xí)實現(xiàn)從“形”真正到“神”的轉(zhuǎn)變，必須培養(yǎng)小學(xué)生會尊重、會傾聽、會表達、會說理、會質(zhì)疑等的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；分享學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-251-01

現(xiàn)在的課程改革特別重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探討和研究，但我們有些教師和專家過分指責(zé)教師的課堂中“合作學(xué)習(xí)”形式太多，說是形式大于內(nèi)容，有的說成是合作學(xué)習(xí)只有“形式”而缺少“神韻”，或是“為了合作而合作”，有的干脆是這種合作“純屬形式主義”，筆者不完全同意這種觀點。

觀察事物的發(fā)展，我們首先觀察到的是事物外部現(xiàn)象的改變，即事物外在形式上改變，而當形式的改變到一定的程度后，才會引起事物本質(zhì)的改變。例如，一個新生兒剛剛降生時，我們能夠感知到的，首先是他（她）的外形，是像爸爸還是像媽媽？體重是多少？哭聲是不是宏亮等外在的形象和一些生物的體征，我們很難，也不可能看出他（她）的真正意義上“人”的內(nèi)容，他（她）要真正地成為個“人”，還有漫長的路要走。

中國的新課程改革要經(jīng)歷一個漫長的過程，“合作學(xué)習(xí)”是課改“新生兒”，也是課改的“寵兒”，它的成長規(guī)律同樣要遵守事物發(fā)展的正常規(guī)律，即合作分享學(xué)習(xí)也要經(jīng)歷從外在的“形”到內(nèi)在“神”的發(fā)展歷程，只是我們要關(guān)注的是，如何讓學(xué)生的“合作分享學(xué)習(xí)”從重視“形”，盡快過渡到重視“神”上來。筆者想結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ā?/p>

一、讓小學(xué)生學(xué)會傾聽——這是合作分享學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

要讓小學(xué)生真正懂得合作分享學(xué)習(xí)的重要性是很難的一件事，孩子嗎，他們特別喜歡表現(xiàn)自己，也就是說孩子絕大多數(shù)喜歡講，而且是自己只顧自己的講，不去顧及別人的感受，這也許可能就是人類的本性，“好為人師”嗎！當然孩子還表現(xiàn)在，不喜歡聽別人的講，試想一下，老師講的他們都常常不樂意聽，他們能樂意聽自己同學(xué)的無趣的說講嗎？沒有尊重，沒有傾聽，“合作分享學(xué)習(xí)”只能是一種外在的形式，肯定沒有“神”。為了讓小學(xué)生學(xué)會尊重和傾聽，即尊重同學(xué)的想法和意見，我們作為教師要重視做好以下一些工作。

1、制定規(guī)矩。沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)矩是立出來的。特別是小組進行數(shù)學(xué)活動時的規(guī)矩。如“在小組討論時，也要遵守先舉手后講話；或者是組長（定期和不定期更換）同意后，才能發(fā)言；或者是由組長指定順序發(fā)言；代表小組匯報的，要由小組成員集體推薦，或者由組長指定，或者由老師指定，等”“小組匯報時，一人發(fā)言后，其他同學(xué)可以補充，小組匯報完了，本小組沒有再補充的了，再由其它小組成員補充，或質(zhì)疑；”……

2、適當培訓(xùn)。（1）小組內(nèi)討論或交流，發(fā)言的同學(xué)可以這樣：“我是這樣想的……，大家對我的想法有意見嗎？還有別的想法？請談一談！”“我贊同你的想法，但還有一點補充，……”，或“我不贊同你的意見，我的想法是……”，或“我贊同你的想法，我還有另一種想法！”……；（2）小組匯報完了，組長可以說“我們小組匯報完了，還有哪個小組有補充的，或有不同想法的，講出來和我們大家分享！……”，“我們組的想法和你們相似，但我們組還要補充幾點和大家分享，……”或“我們有和你們不同的想法，說出來和大家一起分享，……”等等。

二、讓小學(xué)生學(xué)會表達——這是合作分享學(xué)習(xí)的技巧

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生要真正將自己的想法或成果表達出來，并且能讓同學(xué)們理解和接受，不是一件容易的事情。我們教師可以經(jīng)常傳授給小學(xué)生表達的一些技巧。如，讓學(xué)生結(jié)合實物，結(jié)合操作的過程，或結(jié)合圖片，或結(jié)合線段圖，或結(jié)合實驗，還可以結(jié)合自己手勢或體態(tài)語幫助自己講解、表述，或表述自己的成果，還可以請自己小組內(nèi)同學(xué)幫忙，一起匯報解釋，……

例如，我讓學(xué)生分享“9+5=？”想法時。如果學(xué)生語言表達能力強，就讓學(xué)生口頭講自己的算法；如果學(xué)生講不出來，他是用小棒湊十的，我就建議他上在臺前，借助實物投影邊擺小棒講自已的想法：從5根拿1根小棒放到9根小棒里，合起來是10根小棒，把他們捆成一捆，（指一捆）10根，加上（指著4根）4根，是14根；如果有的學(xué)生用“分與合”的方法的，我就建議他可以借助投影儀展示自己的式子，結(jié)合式子講自己的想法；如果學(xué)生是通過數(shù)手指的，我就建議他站起來，邊數(shù)手指邊講解自己的想法；如果學(xué)生是數(shù)小棒得到的：學(xué)生可以結(jié)合數(shù)小棒進行展示，（從9根的左邊開始）一、二、三、……九、十、十一、十二、十三、十四，……，有的也是數(shù)小棒，但比前一個要簡單：（他用手圈畫了一下9根小棒）說：“九”，接著數(shù)十、十一、十二、十三、十四，……。

三、讓小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑——這是合作分享學(xué)習(xí)的深入

小學(xué)生能學(xué)會傾聽，尊重別人的想法，學(xué)會如何和老師、同學(xué)交流，學(xué)會正確地、恰當?shù)乇磉_自己的想法、觀點，展示自己的成果，這些都表現(xiàn)出學(xué)生合作分享學(xué)習(xí)，已經(jīng)從形轉(zhuǎn)到了神。當然，只有當學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，這才表明學(xué)生合作分享學(xué)習(xí)進入深水區(qū)。學(xué)生能針對別人的想法進行質(zhì)疑，不僅說明學(xué)生在認真傾聽，而且在認真思考，并與自己認知進行對比、融合，從而產(chǎn)生判斷、疑問，能提出問題，還是一種創(chuàng)新的思維表現(xiàn)。

例如，“用4個同樣的小正方體，拼成一個大長方體，有多少種不同的拼法？”

在匯報展示時，第二小組展示出如上圖的四種拼法。

第五小組學(xué)生舉手質(zhì)疑：“1和2應(yīng)該是一種拼法吧？因為從它們的一個頂點出發(fā)的三條棱都是4、1、1！”

第二組一個同學(xué)反問：“如果是建房子，建這樣兩種房子的方法是一樣嗎？很顯然不一樣，所以1和2是兩種不同拼法?！?/p>

第一組一個同學(xué)站起來說：“我認為1和2同一種拼法，因為拼成1后，只要用兩手夾著（用兩手比劃）豎起來就成2了，不需要重新拼?！?/p>

第四組一個同學(xué)激動地站起來說：“我同意第二組觀點，1和2兩個長方體的底面積不同，高也不同，所以，1和2是兩種不同的拼法?！薄?/p>

我們相信，當小學(xué)生學(xué)會了尊重，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了表達，學(xué)會了講理，學(xué)會了補分，學(xué)會了質(zhì)疑的時候，他們的合作分享學(xué)習(xí)，就真正從“形”轉(zhuǎn)到“神”了。