陳永益
摘 要:在新課改和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大好形勢下,民族地區(qū)小學(xué)的語文中的口語教學(xué)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在新課程改革開展得如火如荼的情況下,如何使民族地區(qū)孩子勇于開口、樂于開口,并且能用簡單的口語進行交流學(xué)習(xí),是值得我們深究的一個問題。
關(guān)鍵詞:民族地區(qū)小學(xué);口語教學(xué);存在問題
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)13-212-01
從事幾十年語文教學(xué)的我,正趕上了2014年甘孜州教育部決定從小學(xué)一年級北師大版網(wǎng)絡(luò)班起,我的小學(xué)語文教育生涯就面對著新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、改革開放的深化,語文口語教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高有著重要的作用,值得我們深究。面對新生的網(wǎng)絡(luò)班語文教學(xué),我在教學(xué)目標上,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有積極的學(xué)習(xí)熱情,語音準確,語調(diào)自然,為進一步學(xué)習(xí)語文奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而在實際語文口語教學(xué)過程中,大部分學(xué)生在交流過程都扮演著被動交際的角色,即有問必答,沒問則“啞”,主動和同伴交流的意識和能力都比較欠缺。但是由于民族地區(qū)小學(xué)生的語言障礙,民族地區(qū)小學(xué)的語文中的口語教學(xué)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在新課程改革開展得如火如荼的情況下,如何使農(nóng)村孩子勇于開口、樂于開口,并且能流利進行口語交流,是值得我們深究的一個問題。
那么是什么原因造成了農(nóng)村語文口語教學(xué)質(zhì)量差呢,結(jié)合我校的實際情況,我總結(jié)出了以下幾點:
一、學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境
我校雖說是四川省九龍縣煙袋中心小學(xué)校,但由于特殊的地理位置,我校教育服務(wù)對象主要是民族地區(qū)的少數(shù)民族適齡兒童,學(xué)生生源的多樣化,學(xué)生穩(wěn)定性不強??梢哉f我校的確屬于實實在在民族地區(qū)小學(xué)。再來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,他們除了課堂40分鐘教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)口語氛圍和個別家長輔導(dǎo)外,民族地區(qū)的家長絕大多數(shù)都不會說說好語文口語,缺乏輔導(dǎo)能力。幾乎都在民族語言環(huán)境中成長,有些低年級的學(xué)生甚至連普通話都聽不懂,就不用說流利的口語交流了。這一點確實給我的語文教學(xué)帶來了一定的困難。
二、民族地區(qū)語文口語教學(xué)中,學(xué)生缺乏鍛煉的機會
我對于學(xué)習(xí)語言來說,人數(shù)在20到30人之間為佳,因為學(xué)習(xí)語言是靠交流,其教學(xué)一般應(yīng)遵循交流性原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則、聽說領(lǐng)先原則,因此班級的大小在很大程度上影響、制約著民族地區(qū)語文口語的教學(xué)效果。如:在日常對話、游戲、角色扮演等等,人數(shù)多了往往很難在這些方面照顧到每一位孩子,多數(shù)學(xué)生必然不能加入到活動中來,學(xué)生參與率不高,操練不到位,缺少必要的復(fù)習(xí)、鞏固、交流,一段時間甚至一節(jié)課下來,就不易掌握正確的口語,學(xué)生所學(xué)的知識被遺忘得所剩無幾。所以學(xué)生的語文口語很難得到提高。
三、民族地區(qū)學(xué)校,家長的重視程度不夠
大部分有文化的家長們或許都意識到學(xué)習(xí)語文的重要性,但自己本身沒有較高的文化水平,也無法在家中創(chuàng)設(shè)一個良好的語文口語交流環(huán)境。雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育,但是以分數(shù)的高低來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣還是絕大多數(shù)家長和老師的習(xí)慣。而且在以前小學(xué)階段的語文考試中,并不要求考口語,現(xiàn)在網(wǎng)班的教學(xué)中,這點就做得很好,在每一次的考試中有一定的口語交流分,但學(xué)生、老師、家長的大部分精力還是在做題上,對口語根本就不重視。
四、民族地區(qū)學(xué)生能力和心理的障礙
民族地區(qū)的孩子比較靦腆,在課堂上不愿意開口說話,擔(dān)心自己會說錯,會遭人恥笑。老師沒有領(lǐng)會新教材根據(jù)交際目的的需要把語言功能、意念、話題、語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來,把同一個話題安排在幾個不同的教學(xué)階段中,新舊交叉,循環(huán)反復(fù),逐步深化的編寫意圖。過分的依賴課本,沒有為學(xué)生擴展交際的平臺,致使學(xué)生交際的內(nèi)容千篇一律,沒有創(chuàng)意,交際內(nèi)容貧乏。忽視了對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)。