韋秋環(huán)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。但在實(shí)際應(yīng)用中往往效果欠佳，有時(shí)只注數(shù)學(xué)知識(shí)的情景化、生活化、淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)；在很多課堂上，看似很生動(dòng)、有趣，但是卻缺乏思考價(jià)值，達(dá)不到預(yù)期效果。其中很重要的原因是濫用、錯(cuò)用電教手段，要知道課件只是輔助教學(xué)，不是萬(wàn)能的，沒(méi)有合理的把多媒體與教學(xué)中各環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來(lái)，為電教而電教，往往會(huì)事得其反，甚至?xí)鲂υ挕６行Ю枚嗝襟w，可以促進(jìn)舊知識(shí)的遷移和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，突破教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，保障學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。因此，教學(xué)中要合理使用多媒體，使其成我們教學(xué)的好幫手，而不是花瓶，僅僅是個(gè)擺設(shè)。

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)化；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-058-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。但在實(shí)際應(yīng)用中往往效果欠佳，其中很重要的原因是濫用、錯(cuò)用，不管有沒(méi)有必要都使用課件，更有甚者，在網(wǎng)上下載一個(gè)課件就用，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，課件制作者的教學(xué)思路與自己是否相符。要知道課件只是教具的一種，它不是萬(wàn)能的，沒(méi)有合理的把多媒體與教學(xué)中各環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來(lái)，為電教而電教，往往會(huì)事得其反，甚至?xí)鲂υ?。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行Ю枚嗝襟w：

一、利用多媒體，促進(jìn)舊知識(shí)的遷移和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，綜合應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，巧妙地設(shè)計(jì)出符合知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知矛盾，把舊知識(shí)遷移到新知識(shí)，使學(xué)生自然地在課堂教學(xué)情景中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自主探究，激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的深度參與，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí) ，我抓住整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的連接點(diǎn)——“相同數(shù)位對(duì)齊”這一關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ，讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)“利用新舊知識(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí)新知識(shí)”這一策略性知識(shí)。在教學(xué)中先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生自己列出算式38+79和15+75，學(xué)生獨(dú)自計(jì)算后，復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的相應(yīng)法則和算理. 再把每組整數(shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、思考“怎樣計(jì)算小數(shù)加減法”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“相同數(shù)位對(duì)齊”是小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化為整數(shù)加減法的關(guān)鍵。 這樣 ，不僅使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法這一知識(shí)點(diǎn) ，同時(shí)還揭示了它們之間的相互聯(lián)系 ，更重要的是還讓學(xué)生體會(huì)到了可以利用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法 ，這樣設(shè)計(jì)就把程序性知識(shí)和策略性知識(shí)均蘊(yùn)涵于問(wèn)題情境之中了。

二、利用多媒體，突破教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)生分析綜合能力較差，對(duì)一些較為復(fù)雜的知識(shí)不易理解和掌握，教師在教學(xué)中根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其顯示作用，使較復(fù)雜、不常見(jiàn)、難理解的內(nèi)容變直觀、淺顯，易于理解和掌握。

在教學(xué)20以內(nèi)加減法時(shí)，先通過(guò)多媒體出示一片大森林，漸漸地跳出9只小白兔和7只小灰兔，學(xué)生覺(jué)得新奇，注意力特別集中。在活躍的課堂氣氛中，教師讓學(xué)生把看到的情景給大家講講，再讓學(xué)生試著提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，理解了加法的意義，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。接下來(lái)出示這樣的問(wèn)題情境：草地上有16只小兔子采蘑菇，有9只小白兔先回家，草地上只剩下7只小灰兔。讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題情景列出算式：16-9 = 7（只） 12-7 = 9（只）， 接著再出示天色漸漸暗下來(lái)，5只小灰兔也回家了的情景。讓學(xué)生根據(jù)這一情境繼續(xù)解答： 16-9-7 = 0。這樣用動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境不但使學(xué)生深刻理解減法的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且十分有利激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題能力。如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)思考--探究模式的策略”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自主探究3個(gè)點(diǎn)可以連成幾條線段？4個(gè)點(diǎn)、5個(gè)點(diǎn)呢？可先讓學(xué)生在草稿紙上畫一畫，探索一定規(guī)律后，再用課件展示，讓學(xué)生明白怎樣才能不重復(fù)，不遺漏地把所有的線段都連起來(lái)，讓學(xué)生懂得有條理地思考才能找到解決問(wèn)題的捷徑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

四、利用多媒體，保障學(xué)生主體作用的發(fā)揮

要想使學(xué)生真正成為學(xué)生的主體，教師首先擺正自己的位置，要心甘情愿地做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的配角。教師的核心任務(wù)，借助學(xué)生積極參于以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。教師的主要經(jīng)歷應(yīng)放在如何使學(xué)生“會(huì)學(xué)”上面。古語(yǔ)云：授之以魚(yú)不如授之以漁。因此，要注意挖掘課堂教學(xué)這一系統(tǒng)的整體功能，如通過(guò)小組協(xié)作、交流等方式來(lái)完成學(xué)生對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的意義建構(gòu)?？傊?，教師的作用是積極組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，并根?jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題，獲取知識(shí)的能力。例如在講組合圖形的面積時(shí)，我利用課件出示圖形，讓學(xué)生觀察組合圖形的特點(diǎn)。然后根據(jù)題中所給條件，小組討論解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生列出了多種計(jì)算方法，為了及時(shí)驗(yàn)證大家做的對(duì)否，用多媒體將不同的方法一一演示，這樣讓學(xué)生能直觀看出求組合圖形的面積就是要用分解或割補(bǔ)的方法將組合圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形再用相加或相減的方法求其面積，并請(qǐng)學(xué)生講解思考過(guò)程。這樣不但保障了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)還向?qū)W生滲透這一教學(xué)思想方法和哲學(xué)思想，因此教學(xué)效果很好?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體能創(chuàng)設(shè)逼真地教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合地教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑地教學(xué)氣氛，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時(shí)，它也對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要的作用。

五、利用多媒體，為學(xué)生解惑

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后；將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在白板呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

總之，電教多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)有利于優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。合理使用多媒體，使其成為我們教學(xué)的好幫手，使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。而不僅僅是個(gè)擺設(shè)的花瓶。