李美芳

【關(guān)鍵詞】初中 語文課堂 小練筆

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0054-02

特級教師余映潮說：閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關(guān)系，語文教學(xué)最為明顯最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讀寫結(jié)合?？v覽當(dāng)前語文課堂教學(xué)，無論是名師精品展示課，還是普通教師常態(tài)課，各種類型的小練筆成為語文課堂的必要點(diǎn)綴，但隨之而來的單純?yōu)閷懚鴮憽?yán)重偏離文本、缺乏寫作實(shí)效等問題紛紛涌現(xiàn)。由此可知，教師認(rèn)真研讀教材，深入挖掘課堂小練筆的實(shí)效性，促進(jìn)閱讀教學(xué)讀與寫的有效結(jié)合，已經(jīng)成為自身努力的方向。以下，筆者結(jié)合課堂教學(xué)小練筆談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、仿寫學(xué)用，實(shí)現(xiàn)技能飛躍

初中語文教材收錄了許多優(yōu)秀的名家名作，學(xué)生既可以從中獲得美的熏陶，更能習(xí)得獨(dú)特的寫作方法和技巧，為提高寫作能力提供有效抓手。教師不妨抓住文本精彩之處，讓學(xué)生展開隨文小練筆，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的再次飛躍。例如，紀(jì)伯倫的《雨之歌》是一篇語言清麗流暢、想象豐富、文采飛揚(yáng)的短文，文章用比喻、擬人等修辭手法，寫出雨滴的無私奉獻(xiàn)、充滿情感的力量。教師通過指導(dǎo)學(xué)生美讀、品讀、想象讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇一組喜歡的句子進(jìn)行仿寫。如文中的精彩句段“我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。/我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地”等，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生放飛思維，寫下諸多句子，如“我是片片美麗的云霞，從織女的手中滑落凡塵，于是我成了叢林山野的華美霓裳。/我是月宮仙子凝望的眼眸，幽幽地灑在悠遠(yuǎn)長河，成為水波中的另一個(gè)世界”……又如朱自清的名篇《春》，文章精美的句式、巧妙的修辭、美妙的詞語無不是學(xué)生練筆的絕佳美文。文末三段“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。/春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”教師指導(dǎo)學(xué)生用比喻的手法贊美春天，學(xué)生興趣較濃，讀寫訓(xùn)練效果佳?？梢姡Z文課本中有許多經(jīng)典佳作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美的語句，仿寫情感的巧妙抒發(fā)，或是仿寫文章的精美語段，學(xué)習(xí)作品的謀篇布局，積累大量的文字素材。教師只要精心選擇仿寫的落筆點(diǎn)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與仿寫訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生從名家名作中獲得思想啟迪，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

二、補(bǔ)說續(xù)寫，有效拓展延伸

初中語文教材中的詩文在描寫中留有大量的“空白”，帶給讀者無限的想象空間和意境之美。教師讓學(xué)生在課文“空白”處展開豐富的想象與聯(lián)想，為文章構(gòu)思新的情節(jié)和場景，不失為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效練筆的一大捷徑。例如人教版語文八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》是一首吟雪送別的佳作，詩歌結(jié)尾處的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”宛如一幅情思雋永的淡墨山水畫，為全詩打造了充滿韻味的獨(dú)特意境。教師讓學(xué)生利用這個(gè)“空白”展開情境小練筆，有效調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。其中一名學(xué)生這樣寫道：“邊塞的風(fēng)卷起片片飛雪，打在詩人的身上、臉上，帶來陣陣肅殺的寒意?？墒窃娙怂坪鯗喨徊挥X，依然靜靜遙望著友人遠(yuǎn)去的方向，久久不曾離去。忽然，遠(yuǎn)方傳來了隆隆的戰(zhàn)鼓聲。詩人的臉上浮起一絲堅(jiān)毅：練兵已經(jīng)開始了吧，千里送君終需一別，又何必執(zhí)著于這一份離愁別緒？他猛然調(diào)轉(zhuǎn)馬頭向軍營奔去，只余下雪地上一行孤寂的馬蹄印跡……”教師抓住文本空白處有效拓展延伸，不但可以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對文本的理解，更使學(xué)生在優(yōu)美的意境中獲得寫作能力的提升。文章的“補(bǔ)白”方式還有很多，如學(xué)過《孔乙己》之后，學(xué)生可以補(bǔ)白孔乙己的悲情結(jié)局；學(xué)過《蠟燭》之后，學(xué)生想象人物的心理活動；學(xué)過《羚羊木雕》之后，啟發(fā)學(xué)生寫出故事人物的后續(xù)；學(xué)過《皇帝的新裝》，指導(dǎo)學(xué)生寫皇帝被孩童揭穿后的表現(xiàn)以及騙子的行徑……教師只要恰當(dāng)利用這些資源，就可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高。

三、體驗(yàn)感受，深化人生體驗(yàn)

古人云：“感人心者，莫先乎情?！碑?dāng)學(xué)生深深融入課文動人的意境之中，他們抒發(fā)內(nèi)心情感的愿望愈加強(qiáng)烈。學(xué)生在動人的情感處進(jìn)行小練筆，不僅能夠充分調(diào)動寫作興趣，更有助于激發(fā)創(chuàng)作的靈感，使他們寫出心靈深處的情感之美。例如，琦君的《春酒》寫出了游子對故鄉(xiāng)的思念之情，如一曲優(yōu)美的輕歌令人沉醉。課上，教師與學(xué)生們一起欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生們對課文主旨有了更加深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用幾句話寫出自己的感受。有的學(xué)生寫道：“春酒是一朵淡雅的花，在記憶中散發(fā)著暗香。春酒是牽起風(fēng)箏的那一根線，寄在游子的心田。琦君說，來到臺灣，此心如無根的浮萍沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念也就與日俱增了。是的，故鄉(xiāng)是每個(gè)人心中最深的烙印，不管身在何方，它就是心的方向?！背苏嬲\的情感抒發(fā)，也有的學(xué)生別出心裁，仿照《鄉(xiāng)愁》寫了一首小詩，道出春酒在心中的象征意味，這些小練筆無不印證情感的巨大力量。教學(xué)《傅雷家書》之后，學(xué)生明白了寫信是人與人之間傳遞感情，進(jìn)行心靈溝通的常見方式。教師請學(xué)生試著就某一話題，跟老師或者父母進(jìn)行一次朋友式的通信交流。如此，課堂小練筆就成為學(xué)生情感抒發(fā)和放飛心靈的突破口，自然取得良好的效果。

四、事實(shí)印證，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會對文學(xué)之美有不同的感悟，對某些問題存在不同的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師不妨發(fā)揮寫作的工具性與實(shí)用性，為學(xué)生提供自由辯論的練筆機(jī)會，使學(xué)生在個(gè)性觀點(diǎn)表達(dá)中獲得寫作能力的提升。例如，學(xué)習(xí)了人教版八年級下冊《敬畏自然》一課之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱”等句子出發(fā)，深入論述人與自然之間的關(guān)系。有的同學(xué)以第一人稱寫下《地球起訴書》，對人類破壞自然環(huán)境的現(xiàn)象做出控訴，深深地感染在場的每一位同學(xué)。有的學(xué)生則從對立角度寫下《人類答辯書》，提出了開發(fā)礦產(chǎn)資源與社會發(fā)展的必然聯(lián)系，指出人類在自然界和社會發(fā)展中的無奈。也有的學(xué)生從中立角度闡述了合理開發(fā)資源的必要性，提出了資源轉(zhuǎn)化的科學(xué)設(shè)想。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展趣味十足的辯論賽，讓他們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對課文主旨有了更加深刻的認(rèn)識。盡管這只是一次小練筆，學(xué)生的心靈得到進(jìn)一步的凈化與升華，促進(jìn)語言表達(dá)能力與寫作能力的共同提高。

五、自由表達(dá)，開放寫作空間

教育家陶行知先生指出：“生活是學(xué)生作文的源泉，作文是學(xué)生生活的鏡子。”這句話形象道出了生活與寫作密不可分的關(guān)系。作文課堂小練筆在內(nèi)容上呈現(xiàn)出更大的開放性，激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，為小練筆提供更為廣闊的空間。例如，學(xué)過朱自清的《背影》之后，教師不妨要求學(xué)生寫一寫自己的父親，用質(zhì)樸的文字表達(dá)自己對親人的感恩之情；學(xué)過余秋雨的《信客》，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫一段話，作為信客墓碑上的文字；學(xué)過《云南的歌會》之后，可以要求學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)最動人的文化遺產(chǎn)——調(diào)聲，讓學(xué)生滿懷親切地開始寫作之旅；而在學(xué)過《行路難》之后，則可以請學(xué)生寫一篇關(guān)于如何面對人生困境的宣言書，只要是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，都可以化作文字表達(dá)出來。此外，開放式的小練筆在文體上也更為自由，給學(xué)生帶來更為廣闊的練筆空間。在學(xué)過《茅屋為秋風(fēng)所破歌》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行改寫，如精美的小故事或是短小感人的課本劇等。情趣盎然的小練筆帶給學(xué)生更為自由、快樂的寫作空間，教師只要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)加以引導(dǎo)，就能為學(xué)生打造更加多彩的寫作平臺。

教師合理、有效地運(yùn)用課堂小練筆，會讓學(xué)生逐步愛上寫作。學(xué)生通過趣味盎然、短小靈動的小練筆積累了豐富的寫作素材，學(xué)到了各種寫作方法，獲得了更多的寫作體驗(yàn)，初步由“要我寫”過渡到“我要寫”，這為語文教學(xué)注入了鮮活的生機(jī)。

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（責(zé)編 楊 春）