盧劍萍

【關(guān)鍵詞】本土文化 幼教 家園共育

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0008-02

本土文化是一個民族的文化根基，如何把愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動、愛集體的情感滲透到幼兒的生活和學(xué)習(xí)中，是幼兒園教師需要關(guān)注的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育改革應(yīng)注重開發(fā)蘊涵本土文化的課程，應(yīng)對幼兒進行本土的啟蒙教育。”我園立項市級課題《利用本土文化資源，創(chuàng)建特色幼兒園實踐與研究》，結(jié)合幼兒可以接受的顯性地方資源，試圖通過教學(xué)活動與親子活動，加深幼兒對地方文化的理解，培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)及其歷史文化的情感，促進幼兒的身心和諧發(fā)展。為此，我園立足本園實際，對幼兒園本土文化教育進行了大膽的探索，通過開展各種活動讓幼兒充分感受到玉林本土文化的豐富與優(yōu)秀，引導(dǎo)幼兒積極探索、體驗成功，大大激發(fā)了其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，讓幼兒獲得多元、和諧、全面、自主的發(fā)展。

一、挖掘本土文化，創(chuàng)設(shè)本土文化情景

幾年來，我園樹立“幼兒為本，文化育人”的理念，努力把挖掘本土文化資源與幼兒園特色教育結(jié)合起來，形成本土文化教育網(wǎng)絡(luò)，通過創(chuàng)設(shè)本土文化教育情境，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中感悟本土文化的內(nèi)涵。

（一）充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能

1.讓草木“開口”，讓墻壁“說話”

走進我園的大門，便會感受到一股濃厚的本土文化氣息。如：玉林的著名建筑體育館、會展中心、云天文化城、奧體中心等，民俗風(fēng)情木偶戲、牛戲、嫁娶、采茶調(diào)等，特色美食茶泡、牛巴、肉丸、白散等。過道里的臉譜、魚簍、箬笠述說著玉林的風(fēng)土人情；壁畫、吊柱、心情小屋展示著玉林的生機勃勃；花草樹木中的笑臉、標(biāo)牌傳遞著玉林的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。區(qū)域活動角更是本土文化的展示區(qū)和幼兒學(xué)習(xí)本土文化的樂園。我園通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓草木“開口”，讓墻壁“說話”，師幼共同努力讓幼兒成為了環(huán)境的主人，正如一位家長所言：“對于玉林的文化，孩子們知道的比我們家長還多，真了不起！”

2.溫馨提示，引導(dǎo)文明

“請你說一說家鄉(xiāng)方言”“你記住了嗎？你是哪里人？”類似這樣蘊涵著本土文化的溫馨提示在我園隨處可見?？蓯鄣男游锷狭藟Γ錆M柔情的圖片并配上溫馨提示語，提醒幼兒和老師們想想——“你為家鄉(xiāng)做了什么？”此外，“清潔家園”“美化家鄉(xiāng)”“文明用語”等文明提示語，就像一貼貼清新劑，雖默默無語，卻時刻提醒著大家，讓本土文化貫穿于幼兒園的文明教育。當(dāng)這些親切、耐人尋味的提示語如清泉般流入幼兒的心田，本土文化、文明意識便在幼兒心中扎下了根。

（二）營造具有本土文化特色的和諧氛圍

要讓幼兒走進本土文化情景，首先要讓幼兒感受到愛，才能激發(fā)他們對本土文化的興趣。為此，我園教師利用休息時間，親手做了大量具有玉林特色的飾物、剪紙、玩具，每個幼兒人手一份，讓幼兒拿回家與父母玩樂和分享；還做了具有本土文化特色的服裝供幼兒進行表演，并手把手教幼兒吹奏“玉林八音”樂器，在特定的時間段與幼兒用方言進行交談等，讓幼兒深深體會到了教師對家鄉(xiāng)、對幼兒的愛，使本土文化的種子在幼兒心中發(fā)芽。

（三）設(shè)立會走路的圖書室

為拓寬本土文化教育渠道，我園圖書室打破了以往封閉的管理模式，允許幼兒將自己喜歡的圖書帶回班上與其他小朋友分享，也可由家長借回家與孩子一起看。家長都積極地參與到活動中來，與孩子一起收集資料并關(guān)注本土文化教育活動，有的家長還把收集到的資料拿到幼兒園與老師、小朋友一起分享探討，大大提高了幼兒對本土文化的探索學(xué)習(xí)興趣。

二、激活本土文化，豐富本土文化體驗

挖掘、篩選、提煉優(yōu)秀健康的本土文化主題活動內(nèi)容是開展本土文化教育的關(guān)鍵。在研究中，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》為指導(dǎo)，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，總體構(gòu)思課程體系，設(shè)計了一系列活動，讓幼兒在實踐中體驗本土鄉(xiāng)情，在體驗中感悟，在感悟中升華。

（一）取本土文化之精髓，為教育活動所用

1.我園在本土文化中篩選出最典型、最有代表性，且與幼兒日常生活知識經(jīng)驗相接近、并能為幼兒所接受的本土文化教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣與需要，進行歸類整理。在眾多的玉林文化中，我們主要從教育價值上加以考慮，以典型性、趣味性、簡易性、教育性、操作性為原則，挑選出了具有代表性的玉林特色文化：獨具特色的民間音樂——玉林八音、嶺南古民居建筑群——高山村舊址、嶺南工藝精品——玉林茶泡、廣西最負盛名的傳統(tǒng)名優(yōu)藥——玉林牌正骨水、云香精，以及與幼兒生活密不可分的玉林美食作為教育研究的重要內(nèi)容。

2.通過考察、訪問、開展活動等形式，我們梳理并開發(fā)了以下主題教育活動：①獨具特色的民間音樂——玉林八音：《好聽的六席》；②嶺南古民居建筑群——高山村舊址：《認識高山村》；③嶺南工藝精品——玉林茶泡：《神奇的茶泡》；④傳統(tǒng)名優(yōu)藥——玉林牌正骨水、云香精：《寶寶受傷了》；⑤吃在玉林——“玉州美食街”：《玉林牛腩粉》《文叔牛干巴》《香脆白散》《嫩滑、松脆肉丸》《大肉云吞》。以這五大主題教育活動為主要內(nèi)容，我們構(gòu)建了名為《小寶走玉城》的園本課程。

（二）開展形式多樣的本土文化主題教育活動

對于全體幼兒共同感興趣或有共同經(jīng)驗基礎(chǔ)的內(nèi)容，甚至需要全體幼兒都掌握的知識性較強的活動內(nèi)容，我們采用集體教學(xué)方式進行；在每個主題活動開展過程中，適時將區(qū)域活動納入課程體系，教師根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動區(qū)域，投放一定的材料，讓幼兒在集體活動后有機會進行個性化學(xué)習(xí)，既鞏固了幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又讓幼兒切身體驗課程的自主性，同時也為教師進行個別指導(dǎo)提供了很好的機會，最終促進了每個幼兒快樂、均衡地發(fā)展；將更多的本土民間游戲融入全園性戶外活動中，讓幼兒在游戲中體驗快樂，收獲成功，回歸自然。通過主題活動的開展，幼兒對本土文化有了較大程度的了解和熟悉，本土文化知識明顯增長，本土文化也悄然走進幼兒的生活和學(xué)習(xí)中。

三、借助本土文化，弘揚本土文化旋律

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變旱某砷L與環(huán)境有著密切的關(guān)系，兒童的生活根植于其所處的文化土壤中，而日常生活則是文化的體現(xiàn)。玉林的本土文化有許多美麗的傳說、豐富的知識，蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)味，是取之不盡、用之不竭的教育資源，我們充分利用家鄉(xiāng)的文化滋潤幼兒的心靈，讓本土文化知識的精華充實幼兒的心胸，從而弘揚本土文化的主旋律。

（一）認識鄉(xiāng)粹，弘揚本土文化

采茶調(diào)是我們玉林的鄉(xiāng)粹，但幼兒接觸不多，所知有限。我們經(jīng)過多方搜集、整理，改編有關(guān)采茶調(diào)的材料，去蕪存菁，深入淺出地向幼兒進行介紹，選取簡單易懂的曲調(diào)教幼兒練唱，生成主題活動及舞蹈，并通過講故事、觀采茶、看舞蹈、聽唱腔、畫國畫等一系列活動，讓幼兒認識采茶調(diào)、喜愛采茶調(diào)，懂得采茶調(diào)是玉林文化的瑰寶。

（二）演示實踐，感悟家鄉(xiāng)風(fēng)采

玉林的文化風(fēng)俗、特色小吃既獨特又豐富，如舞龍舞獅、威風(fēng)凜凜，八音演奏、余韻繞梁，采茶牛戲、優(yōu)美動聽，牛巴肉蛋、滿口生香。我們充分利用家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，將其融入幼兒特色教育課程，或生成主題活動，或滲透到區(qū)域活動中，或投放到早鍛煉和全園性戶外活動中。此外，我們還通過多媒體以及老藝人、教師的演繹，帶領(lǐng)幼兒進行捶肉蛋、舞獅子、大頭娃娃、六席演奏等實踐活動，讓幼兒感受家鄉(xiāng)的風(fēng)采，并獲得知識、文化、素養(yǎng)的提升。

（三）走進自然，拓展幼兒視野

為了讓以本土文化為載體的園本課程取得理想的效果，讓本土文化走進幼兒心中，我們想盡辦法在園內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有本土文化特色的環(huán)境，對幼兒進行潛移默化的熏陶，并讓幼兒走進自然，利用幼兒園地處古老的州珮社區(qū)的優(yōu)勢，對幼兒進行本土文化教育。

近一年來，我們帶領(lǐng)幼兒走遍了玉林城區(qū)的大街小巷、風(fēng)景名勝、田間山頭、工藝廠等。在這些自然和歷史的空間里，新奇又陌生的物品吸引了幼兒的注意，激發(fā)了幼兒的探究欲望，孩子們可以暢快、自由地活動，不僅豐富了活動內(nèi)容，提高了幼兒活動的積極性，也拓寬了幼兒的視野，讓幼兒對本土文化的興趣更加濃厚，使其在學(xué)習(xí)活動中獲得豐富的體驗，得到了全面的發(fā)展。

四、構(gòu)建家園共育平臺，促進本土文化升華

幼兒教育是幼兒園、家庭、社會三位一體的教育過程，家庭教育是幼兒教育不可缺少的重要組成部分。在創(chuàng)新本土文化教育的過程中，我們十分重視做好家庭和社區(qū)工作，構(gòu)建現(xiàn)代化家園共育平臺。

（一）增強服務(wù)意識，改變家庭教育觀念

開辟多元化的家長參與渠道，不斷提高家長的育兒水平，是我園的成功經(jīng)驗之一。我們精心組織本土文化家長學(xué)校講座，編撰本土文化家教教材，開展培訓(xùn)班、交流會、家長助教等活動，提高家長對本土文化的認識，為家長提供施展特長的平臺，引領(lǐng)家長走進本土文化教育，從而形成家園教育合力。

（二）注重家庭、社區(qū)等多種資源的綜合利用，實現(xiàn)資源共享

在本土文化園本課程實施過程中，我們充分認識環(huán)境材料所蘊涵的教育價值，發(fā)動家長參與到本土教育活動中來，充分挖掘家長們的教育資源，開展家長志愿者活動，讓家長進入課堂，為幼兒介紹玉林八音、指導(dǎo)幼兒做白散等。積極組織并邀請家長參加各項親子活動，如春游、登山、超市購物等，帶領(lǐng)孩子走進自然、走向社會。同時，我們還根據(jù)主題活動的需要，發(fā)動家長搜集民間故事、童謠、民間游戲、民間音樂等，拓展了教育資源，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

州珮社區(qū)蘊涵的本土文化資源豐富多彩。在本土文化教育過程中，我們積極與社區(qū)聯(lián)系溝通，挖掘探索、有效整合本土文化資源，使社區(qū)成為幼兒體驗本土文化的平臺，有效地發(fā)揮社區(qū)的教育功能。我們還服務(wù)社區(qū)、回饋社區(qū)，通過組織幼兒、教師到社區(qū)演出或宣講，豐富社區(qū)群眾的業(yè)余生活，做到了教育社區(qū)化、社區(qū)教育化。

對幼兒園本土文化教育的初步探索，讓我們認識到：利用本土文化資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，從而激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，將為他們的一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們終生受益。我們將繼續(xù)進行研究和探索，不斷完善本土文化教育課程體系，讓本土文化真正走進幼兒心中。

（責(zé)編 周翠如）