陳銀燕

紹興職業(yè)技術(shù)學院院長辦公室，浙江　紹興　312000

CBE理念的融入與創(chuàng)新：高職人才培養(yǎng)模式改革探索

陳銀燕

紹興職業(yè)技術(shù)學院院長辦公室，浙江紹興312000

摘要：CBE理念的融入，是以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)職業(yè)和崗位所需的、以能力本位教育為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革。該理念的重點建設層面包括師資培養(yǎng)、教學設計和評價標準制定等。本文以該理念為指導構(gòu)建CBE任務型教學模式，進行主體分析和實踐例證分析，以期達到人才培養(yǎng)模式改革的實際成效。

關(guān)鍵詞：CBE任務型教學模式；能力本位；產(chǎn)教融合；校企合作

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，以經(jīng)濟新常態(tài)為引領(lǐng)，現(xiàn)代社會特別是行業(yè)企業(yè)與職業(yè)崗位對高職教育教學提出了新任務與新要求。為更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，對接崗位技術(shù)技能人才要求，高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。如何結(jié)合高職學生特點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校教育教學研究的重大課題。

改革人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。高職人才培養(yǎng)模式改革，是以辦學思想為主導，根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格，對以專業(yè)教育為主線、以課程設計、課堂教學為核心內(nèi)容的育人行為和成效評估進行的一項綜合改革。本文引入“CBE”理念對高職人才培養(yǎng)模式進行改革探索，重在開闊思路，探索路徑，提高人才培養(yǎng)成效，豐富和積淀高職教育人才培養(yǎng)過程性研究理論。

一、高職教育基本特征和CBE理念

(一)高職教育人才培養(yǎng)基本特征

1.現(xiàn)階段高職教育主要特點

隨著現(xiàn)階段高職教育的主要特點是：高職學生人數(shù)激增；高職教師隊伍快速擴充；應試教育與實踐應用教育并存；學生就業(yè)競爭加?。唤虒W質(zhì)量發(fā)展不均衡；人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、崗位勝任度的矛盾突顯等。特別是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施兩者之間存在的差距問題，知識理論教學與技術(shù)技能實踐教學的貫通問題，課堂教學方法與90后、00后孩子成長特點的結(jié)合度問題，因?qū)W制時間短帶來的技術(shù)技能等精英人才培養(yǎng)困難等問題，迫切需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，適應新變化。

2.對高職教育人才培養(yǎng)目標的基本認識

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)應充分體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的特點。高職人才培養(yǎng)的基本目標是實現(xiàn)并滿足學生崗位職業(yè)技能需求，從本質(zhì)上講就是以育人為根本，滿足并服務于學生在技術(shù)技能上的發(fā)展與追求。

(二)引入CBE理念

“CBE”是Competency Based Education的縮寫，涵義是“以實際能力培養(yǎng)為中心的教育體系”，強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。該理念是以滿足企業(yè)職業(yè)需求為導向，培養(yǎng)學生“學”的方法和在崗位實際工作的能力，強調(diào)發(fā)揮學生主體性，運用并回歸實踐項目的教學模式。注重“教”與“學”的深化，在模擬學生職業(yè)就業(yè)環(huán)境下促使學生學習吸收消化并靈活運用知識，自我領(lǐng)悟并創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，達到迅速適應工作崗位的需要。

二、CBE視角下人才培養(yǎng)模式設計思考

(一)教與學的融合

教與學融合的基礎(chǔ)是教學主體與教學對象保持對教學目標認識的一致性。CBE理念的實質(zhì)是基于崗位能力、實際活動參與、市場人力資本需求而開展的教學模式變革，實現(xiàn)職業(yè)實踐能力培養(yǎng)最大化。以此為改革思路，根據(jù)專業(yè)特點、行業(yè)需求、崗位要求，設計以實際工作任務為導向的學習模塊，“為用而學，在用中學”，自定進度訓練，采用任務狀態(tài)效果評價，在任務中提高學生職業(yè)能力與崗位素養(yǎng)。

(二)教學實施方式整合創(chuàng)新

以CBE理念設計教學任務，重在梳理教學主體、對象和具體內(nèi)容，從宏觀微觀層面思考設計教學任務，開發(fā)“學習包”，創(chuàng)建“CBE任務型教學模式”。

“學習包”的設計開發(fā)是CBE任務型教學模式的核心內(nèi)容。學習包是根據(jù)專業(yè)特點、行業(yè)需求、崗位要求，以實際案例細分的任務模塊。教師主導實施，任務模塊實行內(nèi)部循環(huán)，任務完成狀況需進行測評論證，并根據(jù)學生學習狀態(tài)，以問題為導向進行聚焦、分析和演練。

“雙導師制”教學是CBE任務型教學模式實現(xiàn)的基本保障。以校企合作為平臺，為學生分別配備企業(yè)導師和在校導師，創(chuàng)造條件，加強理論與實踐的融通。企業(yè)導師結(jié)合工作經(jīng)驗，細分模塊，設計工作任務，編寫實際案例，參與實踐教學。在校導師根據(jù)學生特點，整合教學模塊，以工作任務為驅(qū)動，構(gòu)建彈性教學項目，實施模塊化教學，滿足學生個體發(fā)展需求，深化校企合作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

學生自主學習、自我評價是CBE任務型教學模式的延伸。學生完成教師設計的教學任務模塊后，需要結(jié)合任務模塊進行自我審視、自我評價?！皟?nèi)驅(qū)式”的自我反饋，可以引導學生進行深層次的思考，改變學習習慣，激發(fā)學習潛能，提高學習成效。

三、CBE任務型教學模式的構(gòu)建與分析

(一)教學主體層面分析

教學主體層面從個體因素分析，主要對教師、教與學的內(nèi)容即課程兩個方面加以分析。

1.教師隊伍：強調(diào)實踐技能水平

高職教學模式創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師隊伍跟上人才培養(yǎng)和教學改革的步伐。CBE任務型教學模式的實施成效取決于師資水平。學校導師不僅需要掌握本專業(yè)(學科)領(lǐng)域的理論知識，更需要深入企業(yè)一線熟悉并提高實踐能力。目前高職院校實行的訪問工程師、下企業(yè)頂崗實踐、企業(yè)科技指導員等制度和措施都是提高教師實踐能力的較好做法。通過校企合作，引進企業(yè)導師作為兼職兼課教師，也是許多高職院校采取的彌補在校師資的局限性和加強實踐教學的主要做法。

2.課程設置：強調(diào)能力本位的教學理念

課程、課堂建設是人才培養(yǎng)的靈魂，是教學主平臺和主陣地。CBE崇尚能力本位教學，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，確定能力目標，培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)所需的實際能力。該實際能力即為綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)知識、工作態(tài)度、實踐經(jīng)驗、成效評價等。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學設計，制定能力標準，并將標準轉(zhuǎn)換為課程和課程組合，這就是以能力本位為主導的課程設置思路，從而進行課程開發(fā)、課程選擇、課程組合和課程建設。

高校課程設置須與高校社會服務的功能相匹配。在高職院校，可以具體化為產(chǎn)教融合、校企合作的課程體系建設。以學習包為主要內(nèi)容的課程設計是模擬實踐，專業(yè)社會服務則是直接與行業(yè)、企業(yè)對接融合，直接從事相關(guān)崗位工作，可以更好地培養(yǎng)師資，更好地促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)基本教學主體層面的實踐例證與分析

CBE任務型教學模式的實施成效，依賴于實踐型教學環(huán)境建設。在高職教育界，對產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實踐已產(chǎn)生諸多成果。本文取兩個實踐模型，例證分析CBE任務型教學模式的主著力點：“雙師”培養(yǎng)、專業(yè)社會服務。

1.校、政、企三方聯(lián)動的師資共享平臺建設：基于CBE理念的“雙師”培養(yǎng)

“雙師”不僅僅代表專業(yè)技術(shù)職稱，更代表專業(yè)實踐水平，是CBE教學任務順利實施的重要保障。“雙師”對CBE任務型教學模式的貢獻主要包括：(1)實踐知識和能力傳授與學習包開發(fā)的主體；(2)實踐環(huán)境建設(包括校內(nèi)實驗實習實訓室建設、校外實訓基地拓展等)的主力；(3)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的主推手。以“校企共建雙聘”人才共享機制為例，分析CBE任務型教學模式的實現(xiàn)。

“校企共建雙聘”是基于校、政、企三方合作的隊伍建設創(chuàng)新機制，在特定的區(qū)域內(nèi)，在政府政策的保障下，校企雙方對特定人才實現(xiàn)共同引進、共同培養(yǎng)、共同使用的一種人才共享機制?；具@樣的人才共享機制，CBE任務型教學模式的實現(xiàn)模型如圖1。

2.推進產(chǎn)教融合的實踐探索：基于CBE理念的專業(yè)社會服務

產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的最大特色。產(chǎn)教融合的深度，取決于高職院校教育教學活動與社會生產(chǎn)、技術(shù)技能開發(fā)、社會服務等的融合程度。深度的產(chǎn)教融合，不僅能促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，更能推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。所以，專業(yè)社會服務是連接學校與社會的橋梁，是高職院校人才培養(yǎng)的試驗石和催化劑。

圖1　“校企共建雙聘”人才共享機制的CBE任務型教學模式實現(xiàn)模型

以浙江某高職院校探索創(chuàng)建的專業(yè)社會服務體系建設為例，構(gòu)建CBE任務型教學模式的實現(xiàn)模型，如圖2。

圖2　基于產(chǎn)教融合的專業(yè)社會服務與CBE任務型教學模式的相

四、結(jié)語

以能力本位教學為核心的CBE理念，符合現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。CBE任務型教學模式的實施，需要在“專業(yè)、課程、課堂、基地”等教學核心要素建設上融入新理念，謀劃新舉措，以期培養(yǎng)出更多的滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。同時，高職院校人才培養(yǎng)需服務于人的自身發(fā)展需求，CBE理念的融入與創(chuàng)新，更多的是手段和方法層面的應用研究，對于人的培養(yǎng)和發(fā)展，需始終圍繞教育本真，培養(yǎng)“專業(yè)成才、精神成人”的特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，服務于新時期經(jīng)濟社會發(fā)展。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0214-02