方翠蘭（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶　　400050）

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關(guān)于高職院校造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師能力提升的思考

方翠蘭
（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶400050）

摘要：高職教育造價(jià)專(zhuān)業(yè)在不斷地改革發(fā)展中，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力為高職教育的重中之重，如何提升高職院校造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力呢？本文在自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，提出了一些認(rèn)識(shí)，以期對(duì)廣大教育工作者能有一些幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；工作過(guò)程

高職教育改革已經(jīng)發(fā)展了十幾年，在國(guó)家的不斷推動(dòng)下，高職院校的教學(xué)理念也發(fā)生了巨大改變，在課程是核心，教師是關(guān)鍵，硬件是支撐的指導(dǎo)方針下，全國(guó)各個(gè)高職院校不斷改進(jìn)自身，在這里，我作為一名長(zhǎng)期從事高職造價(jià)專(zhuān)業(yè)的一線教師談?wù)勎覍?duì)造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師能力提升的一點(diǎn)思考。

造價(jià)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型學(xué)科，因此社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求是一踏入社會(huì)就能從事簡(jiǎn)單的造價(jià)管理工作，應(yīng)該說(shuō)，高職造價(jià)專(zhuān)業(yè)在不斷地改革中，已越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)同，但在教育中仍然有諸多的不足，譬如說(shuō)作為教學(xué)關(guān)鍵的教師，其專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)仍然是相當(dāng)?shù)販?，因此我們必須要?duì)造價(jià)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行能力提升。

一、造價(jià)專(zhuān)業(yè)高職教師現(xiàn)狀

由于造價(jià)專(zhuān)業(yè)是高理論、強(qiáng)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，要求教師不僅教學(xué)水平足夠，而且還要有實(shí)踐能力，更是要有發(fā)展能力，只有這樣的老師才能培養(yǎng)出高實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，可實(shí)際上我們的老師在這方面是比較缺乏的，主要表現(xiàn)為：

1.造價(jià)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上工資高，而學(xué)校待遇相對(duì)較低，在引進(jìn)“雙師型”教師時(shí)：一是從社會(huì)上引進(jìn)有工作實(shí)踐能力的教師比較困難，尤其是大企業(yè)高水平的技術(shù)人才；二是引進(jìn)的老師或者是抱著休養(yǎng)、養(yǎng)老的態(tài)度，這部分老師對(duì)學(xué)校改革不夠熱衷，不能積極參與，同時(shí)教學(xué)水平不夠，又不愿去學(xué)習(xí)，反而導(dǎo)致教育滯后?；蛘呦冗M(jìn)入學(xué)校，擁有一份穩(wěn)定的工作，同時(shí)在外面繼續(xù)兼職，因?yàn)閷W(xué)校不允許，所以兼職就偷偷摸摸的，無(wú)論是在時(shí)間上，還在在教學(xué)態(tài)度上，對(duì)教育都是一種敷衍的態(tài)度?；蛘咭M(jìn)的老師以女性為主，進(jìn)入學(xué)校圖穩(wěn)定，時(shí)間上相對(duì)自由，到了學(xué)校就開(kāi)始懷孕生子，再育子，把精力用于教學(xué)上已是幾年以后了。

2.由于在社會(huì)上召不到老師，因此學(xué)校仍然是大批量地引進(jìn)在校學(xué)生，盡管至少是碩士研究生，但這些新進(jìn)教師有三個(gè)不足：一是這些青年教師畢竟從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能從實(shí)際工作的角度去教學(xué)，教給學(xué)生的也只能是紙上談兵。二是這些老師剛踏上教師崗位，教學(xué)水平匱乏，新老師要轉(zhuǎn)變成老老師，至少要三年時(shí)間。三是新教師的教學(xué)意識(shí)還存在不足，譬如說(shuō)新老師一般會(huì)認(rèn)為教材即是課程，一切以教材為主，而且還普遍認(rèn)為教材里的一切內(nèi)容都要交給學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是很好的，希望學(xué)生能掌握更多的知識(shí)，但只要是教過(guò)幾年并接受過(guò)改革熏陶的老師都知道，第一、課程應(yīng)是以工作為目標(biāo)，第二、教授知識(shí)過(guò)多，學(xué)生無(wú)法吸收，還不如少些，精些，讓學(xué)生切實(shí)掌握。

3.在校多年的教師，教學(xué)水平足夠，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對(duì)改革的接受度和執(zhí)行力度不夠，教學(xué)意識(shí)落后，不能很好地接受新思想，從而改變自己的行為。同時(shí)，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力薄弱。這種情況對(duì)從企業(yè)應(yīng)聘的老師也越來(lái)越顯著，這些老師剛從企業(yè)來(lái)，還能對(duì)社會(huì)無(wú)縫接軌，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)日新月異，這些老師工作的思路還在，但知識(shí)與社會(huì)已經(jīng)脫離。

二、能力提升的途徑

1.大力宣揚(yáng)改革的精神和內(nèi)容。僅有領(lǐng)導(dǎo)和極個(gè)別老師了解的改革是不行的，大部分老師不行動(dòng)起來(lái)，改革就成了空談，只有讓大部分老師接受新觀念，按照新觀念去執(zhí)行才能推進(jìn)改革的進(jìn)行，老師的能力提升才會(huì)有效地提高。學(xué)校可以經(jīng)常舉辦一些講座，請(qǐng)其它學(xué)校有成功案例的老師來(lái)宣傳他的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面，學(xué)校內(nèi)部也有相當(dāng)成功的案例，讓這些老師將其思路、看法、體會(huì)給老師們介紹。在學(xué)院內(nèi)部，更是可以以學(xué)院為單位、以教研室為單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，將全校學(xué)習(xí)的氣氛渲染出來(lái)，老師自然而然地就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解。

2.機(jī)制改革。在以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程改革后，課程都是以完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)的，這需要時(shí)間的連貫性，在此前提下，我們可以利用一些課程的特點(diǎn)，把教學(xué)時(shí)間排成連續(xù)的一至三周，如此一學(xué)期至少可以連續(xù)重復(fù)三個(gè)完整的循環(huán)，這樣可以大大縮減新老師教學(xué)水平提高的周期。

3.提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加企業(yè)頂崗實(shí)踐是一種方法。每年學(xué)校都要大批量地進(jìn)行國(guó)培和到企業(yè)頂崗實(shí)踐，但這些學(xué)習(xí)幾乎都是在暑假進(jìn)行的，一般時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月，對(duì)于一些產(chǎn)品生產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)時(shí)間是夠了，但對(duì)造價(jià)這些專(zhuān)業(yè)，往往才剛開(kāi)始，因此，這種方式能夠起一定效果，但對(duì)項(xiàng)目的完整性往往是起不到作用的，而且老師只能學(xué)習(xí)工作一個(gè)月，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)也非常不好安排時(shí)間，所以往往都只是讓老師觀摩，而不能真正地實(shí)踐。但如果讓老師長(zhǎng)期去工作，又無(wú)法正常上課了，所以這種途徑能起到一定效果，也可以長(zhǎng)期堅(jiān)持，但不能根本上解決問(wèn)題。

4.大力鼓勵(lì)兼職。我覺(jué)得高職教師在教授學(xué)生時(shí)，一方面是教授知識(shí)，現(xiàn)在提倡得都是基于工作過(guò)程的行動(dòng)體系教學(xué)，你沒(méi)有從事過(guò)工作，進(jìn)行再多的培訓(xùn)也無(wú)濟(jì)于事。另一方面是傳授工作經(jīng)驗(yàn)，即在工作中你的思路是什么，你的體會(huì)是什么。老師去培訓(xùn)，就像是在學(xué)校里教學(xué)生一樣，沒(méi)有親身體驗(yàn)，沒(méi)有親自去工作過(guò)，沒(méi)有工作的經(jīng)歷、氛圍，你是永遠(yuǎn)也無(wú)法體會(huì)的，所以我覺(jué)得不僅不禁止教師兼職，還要大力鼓勵(lì)，要讓他們能一邊上課，一邊工作，工作時(shí)不能旁觀，切實(shí)進(jìn)入工作角色，譬如說(shuō)工作中要參加的會(huì)議要去參加，工作中需要的能力培訓(xùn)要去參加，工作需要的資格證要去考取，工作中不得力也必須得到懲罰，通過(guò)兼職，讓教師獲取到工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)傳授給學(xué)生。但這樣也有些問(wèn)題，譬如說(shuō)，有的老師工作重心就放到工作中去了，教學(xué)成了其次，有的老師打著出去兼職的幌子，不參加教學(xué)工作，所以我覺(jué)得一方面學(xué)校要鼓勵(lì)老師兼職，尤其是一些已經(jīng)沒(méi)有斗志的老師，例如提供兼職的場(chǎng)所等，同時(shí)必須有相應(yīng)的考核體系，能夠規(guī)范約束老師的行為。

高職院校教師能力的提升，幾年來(lái)大家眾說(shuō)紛紜，也采取了很多的措施，確實(shí)收到了很好的效果，但無(wú)論哪種方法，老師沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，他就不能勝任他的教學(xué)改革和能力提升，所以我也衷心希望我的一點(diǎn)小小認(rèn)識(shí)能夠?qū)Υ蠹移鸬絽⒖甲饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

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［2］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)--關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀［J］.中國(guó)高教研究2009（4）

本文是院級(jí)科研《高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師能力提升工程機(jī)制研究》項(xiàng)目編號(hào)JG152013的成果論文。

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0189-01

作者簡(jiǎn)介：方翠蘭（1976.07），女，四川自貢人，工程碩士，副教授，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程造價(jià)。