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        思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-07-02 15:27:11張茶娥福建省龍巖市連城縣廟前中學(xué)福建連城366200
        人間 2016年19期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

        張茶娥(福建省龍巖市連城縣廟前中學(xué),福建 連城  366200)

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        思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        張茶娥
        (福建省龍巖市連城縣廟前中學(xué),福建連城366200)

        摘要:思維導(dǎo)圖是一種非常有效的信息處理系統(tǒng),在教育行業(yè)中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用,尤其是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,不僅能夠?qū)⒎浅?fù)雜、有難度的閱讀內(nèi)容變的非常簡(jiǎn)單,從而將其非常系統(tǒng)化的展示出來(lái),還能使學(xué)生非常容易的記住閱讀中的知識(shí),從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析,希望能夠提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

        隨著新課程改革的不斷實(shí)施,對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也提出了全新的要求,不僅要求學(xué)生對(duì)閱讀的大概意思充分了解,還要對(duì)閱讀中的生詞進(jìn)行充分掌握,并且能夠按照閱讀的大概意思完成閱讀的相關(guān)問(wèn)題,在這種情況下,學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到很大程度的提升。在以前的初中閱讀教學(xué)中,教師非常注重閱讀語(yǔ)言點(diǎn)的講解,忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握,而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,還能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析,希望提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

        一、思維導(dǎo)圖的概念以及在初中英語(yǔ)閱讀中的作用

        1.思維導(dǎo)圖的概念。

        所謂的思維導(dǎo)圖,就是能夠有效體現(xiàn)發(fā)射性思維的圖形工具,而且還是一種非常重要的圖形技術(shù),能夠充分激發(fā)人類的大腦。在思維導(dǎo)圖中,通常是將圖形和文字結(jié)合在一起,一級(jí)一級(jí)的將主題的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái),利用圖形的形式對(duì)其進(jìn)行記憶。另外,思維導(dǎo)圖能夠充分協(xié)調(diào)左腦和右腦之間的關(guān)系,通過(guò)記憶、創(chuàng)新和思維等方面的規(guī)律,促進(jìn)人類的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展,進(jìn)而激發(fā)人類內(nèi)在的無(wú)線潛能。

        2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

        在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖起著非常重要的作用,它能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶,并且還能將圖形和文字結(jié)合在一起,將復(fù)雜的知識(shí)變的簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)變的形象化,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),并不是在短時(shí)間內(nèi)就能完全掌握英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí),要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理順閱讀當(dāng)中的知識(shí),加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的理解,根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生的想象力,從而對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。另外,在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生梳理相關(guān)的內(nèi)容,特別是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生消除一些不需要掌握的信息,將重點(diǎn)的知識(shí)和內(nèi)容保存下來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系,在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加輕松。

        二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

        1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)言形式過(guò)于嚴(yán)重。

        通常情況下,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所選擇的文章包含了非常多的知識(shí)點(diǎn),基本上將本單元的知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋了,主要包括語(yǔ)法、發(fā)音以及詞組等。而教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí),只是依靠英語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解,導(dǎo)致語(yǔ)言形式過(guò)于嚴(yán)重,而且,基本上大部分的課堂時(shí)間都在進(jìn)行詞組、語(yǔ)句等方面的講解和練習(xí)。在這種情況下,不僅不能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有一個(gè)非常系統(tǒng)化的理解,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解零零散散,不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

        2.忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)。

        對(duì)于我國(guó)目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師在教學(xué)時(shí)只注重閱讀中詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言重點(diǎn)的教學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng),但是,如果學(xué)生缺乏閱讀技能,就不能充分了解閱讀當(dāng)中的知識(shí),而且也不利于閱讀技能的提升。在這種情況下,教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生起不到太大的作用,而且還會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的影響,首先,會(huì)使學(xué)生的閱讀水平一直停留在語(yǔ)言材料的分析上面,不能對(duì)閱讀進(jìn)行更深層次的了解,對(duì)于一些閱讀知識(shí)的掌握非常不利,而且還會(huì)使學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷;其次,還會(huì)影響學(xué)生批判性閱讀技能的養(yǎng)成,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中只能理解閱讀字面的含義,對(duì)文章深層次的含義不能充分掌握,從而忽略了作者的創(chuàng)作情感[2]。

        3.記憶文章時(shí)過(guò)于機(jī)械化。

        在現(xiàn)代的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,大部分英語(yǔ)教師采取的教學(xué)方式都是相似的,都是先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下文章中的生詞,讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解;之后再給學(xué)生講解文章的語(yǔ)法和語(yǔ)言重點(diǎn),使學(xué)生理解文章的含義;隨后教師會(huì)在文章中提取一部分的內(nèi)容,以練習(xí)題的形式展示在學(xué)生的面前,鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí);最后是文章的朗讀和背誦。教師應(yīng)用這種方式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué),雖然能夠讓學(xué)生掌握文章中的詞語(yǔ)和語(yǔ)法,但是對(duì)文章深層次的含義卻不能理解,形成了一種機(jī)械化記憶文章的形式,在背誦文章時(shí)也是采取死記硬背的方式,這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)生非常不利。

        三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的應(yīng)用。

        要想使思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的作用,在教學(xué)開(kāi)始之前就要做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行正式教學(xué)之前,教師可以按照教學(xué)的內(nèi)容、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況等來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作,在學(xué)生通讀文章之前向?qū)W生展示,并且對(duì)其中的關(guān)系進(jìn)行講解,使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。比如,教師在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Howdoyougotoschool?》一課的教學(xué)時(shí),可以在課前制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖,該課程主要是圍繞學(xué)生乘坐什么交通工具上學(xué)來(lái)展開(kāi)的,教師可以將平常能夠見(jiàn)到的交通工具全部插入到思維導(dǎo)圖中,使學(xué)生有一個(gè)大概的了解,從而使學(xué)生更好進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前做好思維導(dǎo)圖能夠提高教學(xué)的進(jìn)度,使學(xué)生更容易掌握文章的內(nèi)容。但是,在教學(xué)過(guò)程中教師還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。

        2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

        在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,思維導(dǎo)圖的作用更是非常重要,而且,教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,讓學(xué)生做課堂的主人。如教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后親自制作思維導(dǎo)圖,并且在全班同學(xué)面前展示,給同學(xué)們講解思維導(dǎo)圖中每個(gè)部分之間的聯(lián)系。另外,教師還要對(duì)同學(xué)們制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià),和同學(xué)一起研究文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方要及時(shí)指出,并且對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的講解,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[3]。比如,教師在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《You should go to see a doctor 》一課時(shí),可以讓學(xué)生在讀過(guò)文章之后自己制作一個(gè)思維導(dǎo)圖,這篇文章主要講的是生病就應(yīng)該看醫(yī)生,也就是說(shuō),本節(jié)課的思維導(dǎo)圖要圍繞著生病而展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖之后,要在教師和同學(xué)面前進(jìn)行講解,分析每個(gè)部分之間的聯(lián)系,這時(shí)教師一定要認(rèn)真聽(tīng),對(duì)于不對(duì)的地方要及時(shí)提出,并且對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)的講解,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

        3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)后的應(yīng)用。

        通過(guò)上面的論述可以看出,思維導(dǎo)圖在課前和課中都起著非常重要的作用,但是,在課后思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的意義也非常重要。在課后,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和開(kāi)展課外閱讀,比如,學(xué)生回到家之后可以認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖,對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),并且進(jìn)行匯總,查找自己遺漏的知識(shí)點(diǎn),還可以在自己制作的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他文章的閱讀,從而對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解,提升自己的閱讀能力。另外,教師還可以給學(xué)生布置一定的家庭作業(yè),讓學(xué)生找一篇和課堂上所學(xué)的文章內(nèi)容相似的文章,讓學(xué)生根據(jù)課堂上制作的思維導(dǎo)圖來(lái)理解課后的文章,從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維創(chuàng)新能力。

        結(jié)語(yǔ):

        綜上所述,目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些不可避免的問(wèn)題,如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),不僅能夠解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,還能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力,也正是因?yàn)檫@樣,受到了管廣大初中生的喜愛(ài)。另外,思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也非常適應(yīng)新課程改革的需求,在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中值得推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,2015,04:28-31.

        [2]楊?yuàn)檴?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ),2015,22:19-20.

        [3]張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2016,05:93-94.

        [4]劉慧,李鑫.初探思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智,2011,34:71.

        中圖分類號(hào):G633.41

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-864X(2016)07-0225-02

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