張茶娥（福建省龍巖市連城縣廟前中學(xué)，福建　連城　　366200）

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思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張茶娥
（福建省龍巖市連城縣廟前中學(xué)，福建連城366200）

摘要：思維導(dǎo)圖是一種非常有效的信息處理系統(tǒng)，在教育行業(yè)中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⒎浅?fù)雜、有難度的閱讀內(nèi)容變的非常簡(jiǎn)單，從而將其非常系統(tǒng)化的展示出來(lái)，還能使學(xué)生非常容易的記住閱讀中的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也提出了全新的要求，不僅要求學(xué)生對(duì)閱讀的大概意思充分了解，還要對(duì)閱讀中的生詞進(jìn)行充分掌握，并且能夠按照閱讀的大概意思完成閱讀的相關(guān)問(wèn)題，在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到很大程度的提升。在以前的初中閱讀教學(xué)中，教師非常注重閱讀語(yǔ)言點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及在初中英語(yǔ)閱讀中的作用

1.思維導(dǎo)圖的概念。

所謂的思維導(dǎo)圖，就是能夠有效體現(xiàn)發(fā)射性思維的圖形工具，而且還是一種非常重要的圖形技術(shù)，能夠充分激發(fā)人類的大腦。在思維導(dǎo)圖中，通常是將圖形和文字結(jié)合在一起，一級(jí)一級(jí)的將主題的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，利用圖形的形式對(duì)其進(jìn)行記憶。另外，思維導(dǎo)圖能夠充分協(xié)調(diào)左腦和右腦之間的關(guān)系，通過(guò)記憶、創(chuàng)新和思維等方面的規(guī)律，促進(jìn)人類的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)人類內(nèi)在的無(wú)線潛能。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著非常重要的作用，它能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，并且還能將圖形和文字結(jié)合在一起，將復(fù)雜的知識(shí)變的簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)變的形象化，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，并不是在短時(shí)間內(nèi)就能完全掌握英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理順閱讀當(dāng)中的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的理解，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。另外，在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生梳理相關(guān)的內(nèi)容，特別是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生消除一些不需要掌握的信息，將重點(diǎn)的知識(shí)和內(nèi)容保存下來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加輕松。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)言形式過(guò)于嚴(yán)重。

通常情況下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所選擇的文章包含了非常多的知識(shí)點(diǎn)，基本上將本單元的知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋了，主要包括語(yǔ)法、發(fā)音以及詞組等。而教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，只是依靠英語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致語(yǔ)言形式過(guò)于嚴(yán)重，而且，基本上大部分的課堂時(shí)間都在進(jìn)行詞組、語(yǔ)句等方面的講解和練習(xí)。在這種情況下，不僅不能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有一個(gè)非常系統(tǒng)化的理解，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解零零散散，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

2.忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)。

對(duì)于我國(guó)目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)只注重閱讀中詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言重點(diǎn)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)，但是，如果學(xué)生缺乏閱讀技能，就不能充分了解閱讀當(dāng)中的知識(shí)，而且也不利于閱讀技能的提升。在這種情況下，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生起不到太大的作用，而且還會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的影響，首先，會(huì)使學(xué)生的閱讀水平一直停留在語(yǔ)言材料的分析上面，不能對(duì)閱讀進(jìn)行更深層次的了解，對(duì)于一些閱讀知識(shí)的掌握非常不利，而且還會(huì)使學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷；其次，還會(huì)影響學(xué)生批判性閱讀技能的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中只能理解閱讀字面的含義，對(duì)文章深層次的含義不能充分掌握，從而忽略了作者的創(chuàng)作情感［2］。

3.記憶文章時(shí)過(guò)于機(jī)械化。

在現(xiàn)代的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師采取的教學(xué)方式都是相似的，都是先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下文章中的生詞，讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解；之后再給學(xué)生講解文章的語(yǔ)法和語(yǔ)言重點(diǎn)，使學(xué)生理解文章的含義；隨后教師會(huì)在文章中提取一部分的內(nèi)容，以練習(xí)題的形式展示在學(xué)生的面前，鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)；最后是文章的朗讀和背誦。教師應(yīng)用這種方式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，雖然能夠讓學(xué)生掌握文章中的詞語(yǔ)和語(yǔ)法，但是對(duì)文章深層次的含義卻不能理解，形成了一種機(jī)械化記憶文章的形式，在背誦文章時(shí)也是采取死記硬背的方式，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)生非常不利。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的應(yīng)用。

要想使思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的作用，在教學(xué)開(kāi)始之前就要做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師可以按照教學(xué)的內(nèi)容、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況等來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，在學(xué)生通讀文章之前向?qū)W生展示，并且對(duì)其中的關(guān)系進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。比如，教師在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Howdoyougotoschool？》一課的教學(xué)時(shí)，可以在課前制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，該課程主要是圍繞學(xué)生乘坐什么交通工具上學(xué)來(lái)展開(kāi)的，教師可以將平常能夠見(jiàn)到的交通工具全部插入到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生有一個(gè)大概的了解，從而使學(xué)生更好進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前做好思維導(dǎo)圖能夠提高教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生更容易掌握文章的內(nèi)容。但是，在教學(xué)過(guò)程中教師還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的作用更是非常重要，而且，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做課堂的主人。如教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后親自制作思維導(dǎo)圖，并且在全班同學(xué)面前展示，給同學(xué)們講解思維導(dǎo)圖中每個(gè)部分之間的聯(lián)系。另外，教師還要對(duì)同學(xué)們制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，和同學(xué)一起研究文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方要及時(shí)指出，并且對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的講解，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力［3］。比如，教師在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《You should go to see a doctor 》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在讀過(guò)文章之后自己制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，這篇文章主要講的是生病就應(yīng)該看醫(yī)生，也就是說(shuō)，本節(jié)課的思維導(dǎo)圖要圍繞著生病而展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖之后，要在教師和同學(xué)面前進(jìn)行講解，分析每個(gè)部分之間的聯(lián)系，這時(shí)教師一定要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于不對(duì)的地方要及時(shí)提出，并且對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)后的應(yīng)用。

通過(guò)上面的論述可以看出，思維導(dǎo)圖在課前和課中都起著非常重要的作用，但是，在課后思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的意義也非常重要。在課后，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和開(kāi)展課外閱讀，比如，學(xué)生回到家之后可以認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖，對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行匯總，查找自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還可以在自己制作的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他文章的閱讀，從而對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，提升自己的閱讀能力。另外，教師還可以給學(xué)生布置一定的家庭作業(yè)，讓學(xué)生找一篇和課堂上所學(xué)的文章內(nèi)容相似的文章，讓學(xué)生根據(jù)課堂上制作的思維導(dǎo)圖來(lái)理解課后的文章，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些不可避免的問(wèn)題，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也正是因?yàn)檫@樣，受到了管廣大初中生的喜愛(ài)。另外，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也非常適應(yīng)新課程改革的需求，在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語(yǔ)教師，2015，04：28-31.

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［3］張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，2016，05：93-94.

［4］劉慧，李鑫.初探思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.才智，2011，34：71.

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0225-02