桂　濤（河北省唐縣第一中學(xué)，河北　唐縣　　072350）

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高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路

桂濤
（河北省唐縣第一中學(xué)，河北唐縣072350）

摘要：文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，許多高中語(yǔ)文教育工作者都對(duì)降低高中文言文教學(xué)難度提出了自己的意見(jiàn)和策略。本文將從教者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)并結(jié)合當(dāng)前新課程改革對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，希望能夠提出促進(jìn)高中文言文教學(xué)發(fā)展的可行性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中；文言文教學(xué)；現(xiàn)狀；出路

文言文在高中教學(xué)和考試中都占有十分重要的地位，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文言文是我國(guó)優(yōu)秀文化的見(jiàn)證，是各個(gè)時(shí)代出色的思想家和文學(xué)家表達(dá)其思想觀念的主要方式，也是記載我國(guó)歷史的主要文種。文言文在我國(guó)歷史上有著舉足輕重的作用，是我們了解并繼承古代優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)的主要窗口。因此，搞好高中語(yǔ)文文言文教學(xué)不僅是教師本身的職責(zé)所在，更關(guān)系著我國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和創(chuàng)新。由于新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)和國(guó)家對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更新的要求，因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)一定要依據(jù)新課程改革的具體要求制定教學(xué)方案，使高中文言文教學(xué)能夠不斷發(fā)展不斷完善。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）改革滯后。雖然新課程改革的進(jìn)程在不斷加快，但是文言文教學(xué)的改革仍然較為落后。當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)的改革是走在前列的，主要體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，教師大多用現(xiàn)代文進(jìn)行的教學(xué)，對(duì)文言文的嘗試卻很少。

（二）費(fèi)時(shí)費(fèi)力。文言文是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的一種簡(jiǎn)潔的、戴安呀的書面語(yǔ)言。在學(xué)生的實(shí)際生活中，文言文從未走進(jìn)我們的生活。因此，學(xué)生很難通過(guò)自己已學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)去理解文言文，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只是單純地為了應(yīng)付考試，很難將文言文學(xué)習(xí)提高到陶冶情操的高度上去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度是迫不得已的。因此，教師在教學(xué)中教授文言文知識(shí)時(shí)，很難獲得學(xué)生的回應(yīng)，課堂教學(xué)顯得很是沉悶、消極，使得文言文教學(xué)效率低下，教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（三）理念落后。在當(dāng)前的高中文言文教學(xué)中，許多教師仍采用教師講解為主，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位。許多教師在文言文教學(xué)中仍然習(xí)慣性地將譯文和答案教授給學(xué)生，在文言文教學(xué)中大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)中很少給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，不利于學(xué)生通過(guò)自己的理解掌握文言文知識(shí)。

（四）方式單一。當(dāng)前的高中文言文教學(xué)大多采用的傳統(tǒng)的“串講式”的教學(xué)方式，即教師在講堂上進(jìn)行文言文的翻譯和講解，學(xué)生則在座位上緊張的記筆記和聽(tīng)講。這種教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

（五）缺乏激情。由于文言文教學(xué)是純文字性的，而且學(xué)生很難憑自己有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解文言文的具體內(nèi)容，所以學(xué)生在文言文教學(xué)中大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少憑自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)文言文課文進(jìn)行研究和探索，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情不高，很難主動(dòng)去進(jìn)行文言文的探索與學(xué)習(xí)。

（六）缺乏方法。高中文言文的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中深化對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以繼承和創(chuàng)新。但當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的大多局限于應(yīng)付考試，為了提高考試成績(jī)這一目的上，許多學(xué)生就僅僅依賴記憶或者背誦文言文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的依賴性。

二、促進(jìn)高中文言文教學(xué)發(fā)展的策略研究

（一）指導(dǎo)方法，找出規(guī)律。文言文的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中找到文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，樹(shù)立學(xué)生能夠?qū)W好文言文的自信心。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納已學(xué)習(xí)過(guò)的文言文句式，將各種，類型的句式進(jìn)行分析、總結(jié)，找出每一種類型的句式的內(nèi)在規(guī)律。

（二）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。教師在文言文教學(xué)中要注意為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)枯燥、煩悶的文言文，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可通過(guò)采用多種教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好文言文的自信心。例如教師可借助成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)，使學(xué)生從成語(yǔ)典故中學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，提高文言文教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。

（三）仿寫句式，積累素材。在進(jìn)行文言文教學(xué)中，教師在遇到一大段優(yōu)美的文言文句式時(shí)，可讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫過(guò)程中深化對(duì)特定詞句的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。讓學(xué)生對(duì)文言文句式進(jìn)行仿寫，還可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，為學(xué)生的日常寫作增添光彩。

（四）深化理解，陶冶情趣。文言文教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是為了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)中，要注意從精神層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文進(jìn)行引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文言文的請(qǐng)安理解，帶領(lǐng)學(xué)生在文言文的理解和學(xué)習(xí)中不斷走進(jìn)作者的精神世界。

（五）鼓勵(lì)細(xì)讀、形成語(yǔ)感。在文言文課堂教學(xué)中，首要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)古代的語(yǔ)言之美，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可不必去對(duì)文言現(xiàn)象做過(guò)深過(guò)細(xì)分析，即陶淵明所謂的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。”對(duì)于文言文現(xiàn)象，我始終認(rèn)為是屬于工具性方面的東西，學(xué)生完全可以在逐步深入細(xì)讀精讀的過(guò)程中解決這些語(yǔ)言方面的問(wèn)題。通過(guò)涵詠誦讀經(jīng)典古典文學(xué)，可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。因此，教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。

高中文言文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師必須堅(jiān)守的一塊陣地，要想方設(shè)法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學(xué)成功的一個(gè)主要方面，做到這一點(diǎn)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)高效之目的。

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中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0224-01