杜利

摘 要：高效課堂理念已被越來(lái)越多的教師所接受，許多學(xué)校圍繞新課改的基本理念、課程目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施要求等，進(jìn)行了大量的、積極而有益的探索。應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都在積極貫徹新課改的精神，在發(fā)揮學(xué)生的主體地位上邁出了可喜的一步。但同時(shí)，由于不少教學(xué)第一線的教師對(duì)于新課改理念的把握還流于膚淺，對(duì)于高效課堂的精髓還沒(méi)有真正理解，致使課堂教學(xué)中還存在著較為嚴(yán)重的形式主義，使高效課堂建設(shè)滑離了課改的本真要義。因此，當(dāng)教師有了課改的意識(shí)后，怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)教師靜下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建就顯得尤為必要了。

關(guān)鍵詞：高效課堂；基本理念；構(gòu)建；標(biāo)準(zhǔn)；校訊通

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.083

一、正確認(rèn)識(shí)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂的理念我們接觸的很多了，有很多理念很超前，很有鼓舞力。但高效課堂到底應(yīng)該有一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，恐怕很多一線教師并不清楚。推進(jìn)高效課堂必須實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從單純關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生知識(shí)、人格、能力等的多元目標(biāo)。在提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，要留出更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的人格和能力。二是從接受式學(xué)習(xí)向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三是注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。四是注重學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展應(yīng)用的過(guò)程。

總之，高效課堂的本質(zhì)是讓課堂教學(xué)走向?qū)υ捙c合作。價(jià)值取向是以學(xué)論教即評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效，不是看教師教的怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“自我教育，自我管理，自我服務(wù)，自我制約，自我發(fā)展”，既注重學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又注重學(xué)生的整體發(fā)展。

二、高效課堂實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）不要只停留在理念先行上

教育首先需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育。要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過(guò)分泛濫。

（二）不要只追求課堂氣氛的表面活躍

新課程倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“民主、和諧”的師生關(guān)系，這成為新課程背景下課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中有不少教師對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)存在著片面的理解，在課堂教學(xué)中，把主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧這一“看點(diǎn)”上。過(guò)分專注“教學(xué)技巧”的學(xué)習(xí)和模仿，造成課堂教學(xué)講形式，走過(guò)場(chǎng)，虛有其表，不講實(shí)效。當(dāng)前，某些公開(kāi)課上出現(xiàn)的“教學(xué)表演化、教師演員化、課堂舞臺(tái)化”的現(xiàn)象有泛濫的趨勢(shì)，像“主持人”形式的由教師講解變?yōu)閷W(xué)生講解；以辯論的形式完成教學(xué)內(nèi)容；過(guò)多的排練課本劇等是否符合高效課堂的要求都值得商榷。我們的教師要善于透過(guò)紛繁的教學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確把握教學(xué)的本質(zhì)，而不是讓某些使人眼花繚亂的浮華現(xiàn)象迷惑了雙眼，把這種不切實(shí)際的“浮華”，當(dāng)作青年教師的“樣板”，甚至對(duì)這些“華而不實(shí)”的課贊譽(yù)有加，會(huì)給教學(xué)研究帶來(lái)許多負(fù)面影響。

（三）不要忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

有人說(shuō)：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂應(yīng)該是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。所以，課堂上教師要敢于放手，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。放手的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”。這些理論如果用于課堂教學(xué)的矯枉過(guò)正我們也許能理解。但逼著教師進(jìn)行一種“大革命”“大躍進(jìn)”式的推進(jìn)，使一些教師在課堂上成了“甩手掌柜的”，忘記了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，課堂效果就必然會(huì)適得其反?？陀^而論，新課改給我們每一位教師都提供了一個(gè)展示能力的平臺(tái)，大家完全可以“八仙過(guò)海，各顯神通”。但任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能舍本逐末，流于形式。

三、構(gòu)建高效課堂的方法

（一）教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

（三）加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，這是對(duì)新課標(biāo)精神的曲解。課堂教學(xué)一定要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

（四）和家長(zhǎng)建立良好的溝通橋梁，充分利用好校訊通的通訊平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校情況，能夠更好地提高課堂效率

高效課堂的建構(gòu)必須持之以恒，必須在改革的過(guò)程中不斷地完善或進(jìn)行新的探索，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，短時(shí)間或許看不到成效，但是一直堅(jiān)持下去，哪怕是十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，一定會(huì)取得豐碩的成果。