孫翠芳

摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)由于片面追求教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了極大的問題，如課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率低下等等。由此，初中歷史教學(xué)的提高成為廣大初中歷史教師不斷探索的問題，如何做到有效教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教師必須要有一套行之有效的辦法和策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.045

有效性是課堂教學(xué)的生命，簡(jiǎn)而言之，就是最大限度地提高教學(xué)效率。有效教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能進(jìn)行有效性教學(xué)呢？筆者提出了一些自己的心得。

一、以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略

初中歷史的教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，因此教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。如與北師大版初中歷史教材配套的地圖冊(cè)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，教師要緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師要做到有的放矢、因材施教，根據(jù)學(xué)情的不同實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中教師要不斷探索新的教學(xué)方法，要將目標(biāo)定到人、課堂教到人、作業(yè)練到人，確保每一位學(xué)生在教師組織的各種活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，并運(yùn)用歷史知識(shí)解決新授課程中出現(xiàn)的有關(guān)問題或現(xiàn)實(shí)問題。

二、課堂互動(dòng)的有效性

教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開教師與學(xué)生兩方面的互動(dòng)。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上隨時(shí)出現(xiàn)的情況要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。雖然做好了精心的課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在課上免不了會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)期的事情，如學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解超出了教師的預(yù)設(shè)，提出了一些較為刁鉆的問題等。在學(xué)生提出的問題中，有些具有思考意義；有些較為偏題；有些甚至是錯(cuò)誤的等，這時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評(píng)價(jià)。具有思考意義的問題，應(yīng)加以引導(dǎo)，循循善誘，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問題，可引導(dǎo)學(xué)生課下自己收集相關(guān)資料，然后與教師進(jìn)行交流、探討；錯(cuò)誤的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯(cuò)誤。無論如何，教師應(yīng)充分利用有效的資源提高教學(xué)活動(dòng)，不要讓課堂互動(dòng)流于形式。有效的課堂互動(dòng)，需要教師借鑒其他教師的課堂教學(xué)方案以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高自己對(duì)課堂的應(yīng)變能力。

三、設(shè)計(jì)有效的設(shè)問

有效的設(shè)問應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，且具有價(jià)值性和啟發(fā)性的問題。比如，在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，先讓學(xué)生看書整理出商鞅變法內(nèi)容：①?gòu)U除土地國(guó)有制，承認(rèn)土地私有，允許土地自由買賣；②獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，生產(chǎn)糧食和布帛多的人，可以免除徭役；③獎(jiǎng)勵(lì)軍功，立了軍功的人，按功勞授予不等的爵位和田宅；④建立縣制，把原來的居民聚落合并為縣，由國(guó)家直接任命官吏管理。然后設(shè)計(jì)問題：

1.“假如你是秦國(guó)的農(nóng)民，依據(jù)內(nèi)容②，你會(huì)怎么做？”

學(xué)生應(yīng)該會(huì)回答：“我會(huì)生產(chǎn)更多的糧食和布帛?！?/p>

2.如果你是秦國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上的士兵，依據(jù)內(nèi)容③，你會(huì)怎么做？”

生：“我要在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵，這樣就可以獲得爵位和田宅?！?/p>

3.“按你們這樣做了，對(duì)秦國(guó)會(huì)有什么樣的有利之處？”

生：“促進(jìn)秦國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鼓舞了士氣，使秦國(guó)取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?！?/p>

這樣設(shè)問、分析，使學(xué)生很容易就能理解商鞅變法的作用，使秦國(guó)很快強(qiáng)起來，成為戰(zhàn)國(guó)中后期實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。

四、與實(shí)踐結(jié)合

歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時(shí)代的特點(diǎn)往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性，所以我們還要講究歷史教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在上《“文化大革命”的十年》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，事先布置學(xué)生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎(chǔ)上再上課。課下，學(xué)生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實(shí)和各方對(duì)文革的認(rèn)識(shí)；有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單、徽章、紅衛(wèi)兵證等；有的在圖書館查詢資料；有的觀看了有關(guān)的電影電視；有的向自己的爺爺奶奶詢問他們?cè)谖母锲陂g的親身經(jīng)歷……課堂上學(xué)生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學(xué)們聽得也非常專注，最后教師將這些史實(shí)結(jié)合書上的內(nèi)容進(jìn)行了條理化，整個(gè)文革的面貌、原因、評(píng)價(jià)等就呈現(xiàn)在了學(xué)生面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實(shí)踐的結(jié)合，不僅拉近了歷史與學(xué)生的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，教學(xué)效果自然好。

五、布置前置性作業(yè)

初中歷史教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和課標(biāo)、教材的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)、思考，在課中能夠深入探究，在課后能夠延伸拓展。教師要通過前置性作業(yè)的布置讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、發(fā)展能力的方法。而在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要盡量做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度去思考人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，并從中汲取智慧和精神養(yǎng)分，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為目標(biāo)。為此教師要立足新課標(biāo)、課本，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來共同完成，從而最大限度地開發(fā)、拓展學(xué)生們的思維能力。

總之，我在初中歷史課程改革實(shí)驗(yàn)中把上述的探索施行于實(shí)踐，取得了一定的效果。當(dāng)然，我的探索對(duì)初中歷史課程改革來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我將在以后的教學(xué)中進(jìn)行更深層次地探索和實(shí)踐。