阮椿丹

教育的過程是最基本的認識和實踐活動，是教師和學生共同組成的一種雙邊活動。傳統(tǒng)的教育活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視了教育活動中的師生互動，限制了學生的主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓制了學生個性發(fā)展。依據(jù)現(xiàn)代教學論以及新課程改革的基本理論，教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，就沒有交流，也就不存在教學。

一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提

1.教師的角色定位問題

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，她們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。

為了建立有效的師生互動，教師要轉換角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能生產(chǎn)積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

2.師生互動的內涵

師生互動是指師生間發(fā)生的一切交互作用和影響，它強調了師生之間的雙向的、動態(tài)的信息交流，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。

對教學而言，互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，互動意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，互動意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解。教師由于對本學科教材的鉆研和領悟不斷深化，因而能在教學藝術上更有效地引導學生，閱讀教材，理解教材，更充分地發(fā)揮教師的主導作用。而學生在閱讀、思索、領悟教材的過程中，務必會不斷發(fā)生發(fā)展和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進教師對教材、教法以及新課改更深層次的探索。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。

3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。

二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流

情感對個性心理特征和行為動機都有較大的影響，是影響學習行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，這無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生就會厭惡教師進而厭惡學習。

缺乏感情交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師整天忙于日常的教學，以學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制調控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的感情交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學效果呢？

三、師生雙方特別是教師在互動中保持關注也是構建積極互動的必要條件

現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師在忙于教學，比較重視那些思維活躍、性格外向的學生或者學習成績較好的學生。而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。

對于性格內向，不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

教師對一些學習上比較困難或者少提問的學生，要充分予以關注，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿，和對優(yōu)秀學生的排斥。心理學認為，后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

教師對學生的關心、愛護，高標準，嚴要求，是學生進步的動力，學生只有體驗到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、寬容、柔情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，才能形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。只有創(chuàng)設良好的師生互動過程，才能更有利于教育的發(fā)展，教育的有效性才能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，作為教師，我們要努力營造良好的師生互動的氛圍，更好地為教育事業(yè)的發(fā)展而努力。

（作者單位：廣西陸川縣大橋鎮(zhèn)第二初級中學）