王晶

摘 要：克拉申的監(jiān)控理論是由習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)組成，其中他最為關(guān)注的是習(xí)得、輸入語、降低情感過濾等觀點，這些觀點對我國的外語教學(xué)具有一定的啟發(fā)作用。

一、克拉申的二語習(xí)得理論

克拉申在第二語言習(xí)得方面的研究引起了語言學(xué)家的普遍關(guān)注?？死甑谋O(jiān)控理論是20世紀末影響最大的第二語言習(xí)得理論。

1.習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)

克拉申二語習(xí)得理論假設(shè)是以習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)為出發(fā)點，其他假設(shè)理論是以該假設(shè)理論為基礎(chǔ)。根據(jù)該假設(shè)，克拉申認為二語習(xí)得包含習(xí)得過程與學(xué)習(xí)過程。

成年人通過“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”學(xué)得第二語言?！傲?xí)得”是指潛意識地、自主地、類似幼兒學(xué)習(xí)母語，于不知不覺中學(xué)會某種語言的過程?！皩W(xué)習(xí)”是指二語習(xí)得者通過有意識、有目的地學(xué)習(xí)，理解運用語法規(guī)則的過程。

2.自然順序假設(shè)

自然順序假設(shè)強調(diào)在絕大多數(shù)情況下，習(xí)得者遵循一個語言監(jiān)控調(diào)節(jié)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者利用這一系統(tǒng)調(diào)節(jié)自己的語言行為?？偨Y(jié)美國第二語言教學(xué)經(jīng)驗時，克拉申發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)習(xí)者的第一語言即母語是什么，不管他們的文化背景多么迥異，他們將英語作為第二語言來學(xué)習(xí)時，掌握其語法的一般順序基本上是相同的。

3.監(jiān)控假設(shè)

在區(qū)別語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，監(jiān)控假設(shè)認為，只有“習(xí)得”才能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用第二語言來表達，只有靠“習(xí)得”才能培養(yǎng)出語感，才能流利地、自如地、順暢地使用第二語言來進行交流。

4.輸入假設(shè)

語言輸入假設(shè)強調(diào)的是當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解超出其語言水平的語言輸入時，自然語言習(xí)得就會發(fā)生。語言輸入必須滿足以下條件，即語言輸入必須是可理解的、有趣的、密切相關(guān)的和大量的。 在The Input Hypothesis一書中，他進一步闡述了這一觀點，如：“…h(huán)umans acquire language in only one way—by understanding message， or by receiving comprehensible input.”

5.情感過濾假設(shè)

對于情感過濾假設(shè)，克拉申力圖說明感情因素對二語習(xí)得的影響。在此基礎(chǔ)上，克拉申認為情感對習(xí)得機制并沒有至關(guān)重要的影響，但是情感因素起著阻礙或促進輸入內(nèi)容傳到大腦語言習(xí)得器官的作用。

綜上所述，可以看出克拉申的二語習(xí)得理論主要是強調(diào)以下幾點：①習(xí)得比學(xué)習(xí)更為重要，習(xí)得是靈活運用一門外語的關(guān)鍵；②如何習(xí)得一門外語， 主要通過語言輸入，而且輸入的內(nèi)容或信息高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平；③要克服學(xué)習(xí)語言的心理障礙，或者最大限度地降低自己的心理障礙，以便達到更好的效果。

二、克拉申的監(jiān)控理論與外語教學(xué)

克拉申的監(jiān)控理論在20世紀80年代被引入我國，使我國的外語教學(xué)模式有了根本的轉(zhuǎn)變。以往的外語教學(xué)以詞匯和語法的掌摑為主要教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)的交際教學(xué)法在全國范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

1.提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，向二語習(xí)得者傳輸他們可理解的語言是語言習(xí)得的關(guān)鍵。在二語習(xí)得過程中，二語習(xí)得者當(dāng)前的語言水平為i，向二語習(xí)得者進行語言輸入i+1，二語習(xí)得者才可能達到i+1的語言水平。因此，在語言教學(xué)過程中，能否向二語習(xí)得者提供大量、有效的可理解性語言輸入，決定了外語學(xué)習(xí)能否成功。此外，外語教學(xué)的成功與否，不僅與增加語言輸入量有關(guān)，還與語言輸入的質(zhì)量密切相關(guān)。

2.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往的外語教學(xué)過程中，重點放在了老師身上，即老師如何教的問題上。大多數(shù)人都認為外語教學(xué)應(yīng)重“教”輕“學(xué)”。隨著認知心理學(xué)和認知語言學(xué)的出現(xiàn)，人們逐漸意識到，在學(xué)習(xí)中起決定性作用的是學(xué)習(xí)者本人的心理內(nèi)在發(fā)展及其心智能力。因此，要提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，需要教師與學(xué)生的共同努力。

綜上所述，習(xí)得、輸入信息或輸入內(nèi)容以及降低情感過濾是克拉申監(jiān)控理論中的重點，對我國的外語教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻：

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