宣衛(wèi)東

文本，即閱讀文本。狹義的文本，便是課文。因其經(jīng)典，當前的語文課堂上，經(jīng)典課文仍是我們絕大多數(shù)語文老師的課堂教學首選。閱讀經(jīng)典課文，可以領略多彩四季和五味人生，增進熱愛自然、珍愛生命的情感；閱讀經(jīng)典課文，可以體悟藝術魅力和科學美感，提升師生的審美境界。

但是，經(jīng)典作品，其寫作背景與當下生活常常相距甚遠，其表達往往與當下語言表達習慣大相徑庭。此時，適度拓展對于文本解讀，就顯得尤為重要了。

立足文本，適度拓展。關鍵在于我們該如何把握“拓展”之“適”呢？

一、文本為“主業(yè)”，拓展要適量

拓展，就是閱讀教學中的資源開發(fā)與整合，可以使閱讀內(nèi)涵更豐富，閱讀結構更優(yōu)化，閱讀視野更廣闊，閱讀層次更深入。拓展的材料很多，如文字型拓展、生活型拓展、音視頻拓展、游戲拓展等。

目前，語文課堂教學存在拓展材料過量或缺失的兩極化問題。

過量拓展，容易導致課堂教學失衡。過多引入閱讀材料，勢必擠占課內(nèi)文本教學的主體篇幅；其次，過度解讀拓展材料，勢必會讓師生忽視閱讀文本本身的深度解讀，進而縮略了課文的魅力，有舍本求末之嫌。

拓展缺失，容易導致文本學習過淺。在教學中，不少教師就課文教課文，缺失拓展，導致學生閱讀視野狹隘，課內(nèi)學習單調(diào)。比較閱讀，作為重要的閱讀和思維方式難以在語文課堂上得到訓練，最終導致學生解讀文本只能淺嘗輒止，應該說這是語文教學的一大憾事。

課文是語文教學的“主業(yè)”，拓展務必適量。每篇文章的教學，一般而言，閱讀拓展要控制在3次以內(nèi)，每則材料的篇幅也應盡量簡短。

二、教學是“主線”，拓展要適時

教學是由一個又一個活動環(huán)節(jié)有機組合而成的，它是流暢的，不是突兀的；它是講邏輯關系的，不是混亂不堪的。因此，閱讀教學中的拓展，要選擇在合適的教學時機、于合適的教學環(huán)節(jié)進行。

現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常見到寫作背景知識的介紹常常在上課伊始便進行著。試問，這時的背景鏈接于教學是否過于生硬？

那么，什么才是適合的教學時機呢？

第一，適合的時機，就在學生的認知水平與文本內(nèi)涵的理解存在差距時。適切拓展，應以加深理解、感悟教材所蘊含的深刻含義為旨歸。當學生認知出現(xiàn)困難時，教師應適時地為突破重難點而拓展教學資源。

《紫藤蘿瀑布》一文，若在教學中不引入相關寫作背景介紹，那么，學生對開頭“我不由得停住了腳步”和結尾“我不覺加快了腳步”不能深入理解，對“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“人”的“不幸”亦不夠了解，就決不能真正讀透文本，真正走進宗璞的內(nèi)心世界。那么，我們應該如何設計這一背景知識的拓展時機呢？

執(zhí)教前，筆者將課文第10段議論文字隱去，由學生根據(jù)自己對上文內(nèi)容的理解，自行續(xù)寫一段人生感悟。學生創(chuàng)作完成后，將自己的文字和作者的感悟比照，找出相似處和不同點。少數(shù)學生的感悟和作者相近，則表明他們對文本及作者內(nèi)心世界的感受和理解比較到位。更多的學生的感悟與作者相去甚遠，此時，學生就會自覺發(fā)問：作者為什么要說“人遇到各種各樣的不幸”？她是不是遇到了種種不幸？為何要提“生命”永無止境？她的生命之前怎么了？

正當學生百思不得其解時，筆者穿插了宗璞的《哭小弟》《花朝節(jié)的紀念》等作品中的反映其生活不幸的語句。通過背景知識介紹，學生了解到，在十年“文革”中，作者的幾位至親相繼離世不久，她的弟弟也罹患絕癥，生命垂危。就在人生迷茫、徘徊之際，宗璞與這瀑布般的紫藤蘿有了這一次的生命際遇。

課堂上，當讓學生再次理解課文第10段時，很多學生的發(fā)言振聾發(fā)聵。如：

生：漫漫人生路，難免遇挫折，要像紫藤蘿那樣堅持不懈、永不言敗，總還會有陽光明媚的日子。有希望就有明天，有希望就有怒放的機會。我們應該跟上激流勇進的時代，揚帆遠航！

生：在不幸時，有人悲傷，有人憤怒。但，若像紫藤蘿般，笑看一切，珍惜生命，人生不就更加美好了嗎？讓我們的生命之花一起盛放，共同創(chuàng)造一個更輝煌的社會新時代！

拓展時機是可以等來的，但更依賴教師的創(chuàng)造性設計。瞄準學生認知與文本內(nèi)容的落差，進行適時的拓展，的確可以讓教學難點的突破演繹得深刻而精彩。

第二，適當?shù)臅r機，就在學生片面認知時。適當?shù)耐卣?，應盡量幫助學生建立完整的知識結構。錢夢龍老師在教學《死海不死》一文時，他鏈接了漢語詞典中關于死海特征的介紹性文字與課文原文進行比照，學生便能準確地體會出知識小品語言的趣味性。為了防止一些學生對知識小品的特征產(chǎn)生以偏概全的認識，錢老師在此基礎上帶領學生進一步拓展研究，并大膽地明確自己的看法：

我認為，對知識小品來說，知識性和科學性是它的本質(zhì)屬性，因為作者寫作知識小品的根本目的就是向讀者介紹科學知識，如果沒有知識性和科學性，知識小品也就不存在了；趣味性則是它的重要屬性，可以使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得科學知識。

毋庸置疑，錢夢龍老師的這一拓展是必需的，是對上一“趣味性”教學環(huán)節(jié)的適當補充，讓學生對知識小品的特點有了更全面、更準確的把握。

三、學生是“主體”，拓展要“適人”

在教學中，學生的主體地位決定了我們的閱讀教學拓展活動必須因材而定。教師應當基于學情，選擇對應的拓展材料。如，同樣是文言文的教學，因學生基礎不同，城鄉(xiāng)學校學生在文意疏通上耗時當然各異，教師設置的教學目標就應各有不同，因此，在拓展材料的使用上，也應該有所區(qū)分。

對學生而言，過于容易的拓展，會因為“一眼到底”而失去閱讀與思考的意義；過于煩難的拓展，容易讓學生失去比較閱讀的興味。

俗話說，最適合的才是最好的。總之，閱讀教學中，我們應當把握好材料的多少，使其“適量”，讓課堂拓展恰如其分；我們應當把握好鏈接的時機，使其“適時”，讓課堂拓展恰到好處；我們應該把握好學情的高低，使其“適人”，讓課堂拓展張弛有度。