王慧明

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的，綜合的。以文本為立足點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的精神打底，充實(shí)文本、拓展文本、超越文本已成為教師課堂教學(xué)的必然選擇。拓展文本可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，實(shí)現(xiàn)活化文本思維、內(nèi)化文本語(yǔ)言、鏈接文本資源、升華文本主題。從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

一、課前拓展——開(kāi)闊文化張力

文本在課堂上，對(duì)每個(gè)學(xué)生所呈現(xiàn)出的態(tài)度、效果是不同的。因此課前做好預(yù)習(xí)文本，搜集信息工作，有助于學(xué)生對(duì)文本分析、建構(gòu)、再生，另外，課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

1.工具式預(yù)習(xí)拓展——深入文本前奏

工具書(shū)是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的良師益友，是學(xué)生求知時(shí)的向?qū)АｎA(yù)習(xí)時(shí)充分利用這些工具掃除“攔路虎”，還有疑問(wèn)的，要求學(xué)生畫(huà)上“？”。這樣不但激發(fā)了學(xué)生使用工具書(shū)的興趣，還教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)兵馬俑，因此課前我就設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)：搜集有關(guān)兵馬俑的資料，選擇自己感興趣的內(nèi)容課上交流。上課時(shí)，先讓學(xué)生在班上交流他們所收集的信息，然后再學(xué)文。學(xué)生有了自己的實(shí)踐感知，就能感受到兵馬俑的壯觀了。對(duì)兵馬俑已經(jīng)有了深刻地了解，容易理解。學(xué)習(xí)類(lèi)似的課文，學(xué)生就懂得通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)幫助學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.導(dǎo)向點(diǎn)搜集拓展——體驗(yàn)文本背景

如教學(xué)六上《錢(qián)學(xué)森》，為了讓學(xué)生了解錢(qián)學(xué)森，理解為什么說(shuō)“錢(qián)學(xué)森抵得上五個(gè)師”，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)這一課前，布置搜集有關(guān)錢(qián)學(xué)森的生平、故事以及他所處的時(shí)代背景。當(dāng)這些資料匯成一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息讓學(xué)生比較完整地認(rèn)識(shí)了錢(qián)學(xué)森的偉大形象，在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)，從而更加敬佩錢(qián)學(xué)森。

二、課中拓展——彰顯學(xué)習(xí)魅力

課中如何讓有效拓展，服務(wù)于文本，又拓寬文本呢？關(guān)鍵是找準(zhǔn)文本拓展點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師要精心鉆研這個(gè)例子，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要、教材特點(diǎn)，選出有價(jià)值的拓展點(diǎn)，將課文知識(shí)引向縱深，將語(yǔ)文課堂引向更廣闊的世界。

1.在文本空白處拓展——厚實(shí)文本內(nèi)容

文本中有許多地方留有“空白”，這些“空白”令人遐想，因此在教學(xué)中抓住這些空白點(diǎn)展開(kāi)拓展，進(jìn)行訓(xùn)練，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，又可引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)意、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。例如執(zhí)教《明天，我們畢業(yè)》，文章中描寫(xiě)了多處學(xué)校的場(chǎng)景展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師的眷念。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：你們要畢業(yè)了，你覺(jué)得還有哪些場(chǎng)景值得你們?nèi)涯畹哪?？學(xué)生結(jié)合自己的情況，濤濤不絕地：“學(xué)校的腰鼓比賽值得留念”“每年的書(shū)香展演我最難忘””班級(jí)舉行的班會(huì)活動(dòng)我喜歡……”根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，讓他們寫(xiě)一段文字補(bǔ)充在書(shū)上，起到了很好的效果。

2.在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)拓展——生成教學(xué)資源

如教《船長(zhǎng)》一課，學(xué)生提出問(wèn)題：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。”既然要全部救出去，為什么船長(zhǎng)卻死了？我對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予了贊揚(yáng)，并啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋解決這個(gè)矛盾。通過(guò)討論，學(xué)生的思考一步一步走向正確，一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)教材矛盾之處進(jìn)行質(zhì)疑，有助于學(xué)生正確而深入地理解課文。

三、課后拓展——提升實(shí)踐能力

教師要有針對(duì)性地延伸拓展，有計(jì)劃地進(jìn)行延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

1.有效指導(dǎo)延伸拓展——豐富文本積淀

教師或?qū)W習(xí)小組組長(zhǎng)課余時(shí)間檢查了解學(xué)習(xí)的延伸效果。經(jīng)過(guò)延伸，學(xué)生更加真正成為課堂的主人，大容量的目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。如上完《學(xué)與問(wèn)》后，我讓學(xué)生們?cè)谡n外去查閱資料，請(qǐng)教行家、長(zhǎng)輩，然后開(kāi)一節(jié)“最有價(jià)值的問(wèn)題”的說(shuō)話課，讓學(xué)生們匯報(bào)自己的問(wèn)題，然后大家一起討論、研究，尋找答案，課堂氣氛活躍，學(xué)生們認(rèn)真思考，效果很好。學(xué)了《牛郎織女》故事后，讓學(xué)生收集還有哪些民間小故事，學(xué)了《錢(qián)學(xué)森》課文以后，學(xué)生查找名人愛(ài)國(guó)的故事，正所謂故事的外面還有哪些故事。

2.相同主題作品拓展——實(shí)現(xiàn)文本深化

新課程下的教材編排分組都有明確的主題，在教完一組后，對(duì)相同或相似主題的課文進(jìn)行歸納拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析歸納，這不僅是學(xué)生對(duì)文本的整合和深化，更是學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行深入的思考。如學(xué)完六下第一單元的課文《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》以及單元練習(xí)中的成語(yǔ)都是描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集關(guān)于大好山河的詩(shī)詞、文章，以朗誦會(huì)形式開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然，朗誦得慷慨柔美。

問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)！課外資源是活水，我們要“立足”于文本，追求“拓展”與文本學(xué)習(xí)相融無(wú)痕的境界，打造拓展與鏈接的精妙之處，做到妙在適度，妙在恰當(dāng)，妙在有益，達(dá)到錦上添花之秀美，畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙筆，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)。