賴婷

[摘要]首要教學(xué)原理以聚焦解決問題為中心，在商務(wù)英語口譯教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用該原理來指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。商務(wù)英語口譯教學(xué)嘗試在“聚焦解決問題”“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”五階段的應(yīng)用探索。該理論指導(dǎo)下的口譯教學(xué)模式目的是鍛煉學(xué)生的知識與能力并重，讓學(xué)生在不同的口譯活動(dòng)中能自如地運(yùn)用所學(xué)的口譯技能，做到真正提高學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)效能。

[關(guān)鍵詞]首要教學(xué)原理；商務(wù)英語口譯；教學(xué)探索

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0145-02

戴戴維·梅里爾（M.David Merrill）博士是教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名的理論家和教育心理學(xué)家，美國猶他州立大學(xué)教授。梅里爾教授是教育技術(shù)領(lǐng)域中第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的先驅(qū)人物。他將理論思考和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，并于2002年發(fā)表論文，正式提出“首要教學(xué)原理”，即“五星教學(xué)模式”（M.DavidMerrill，2002）。

“首要教學(xué)原理”嘗試探索對教學(xué)效果有利的特征，把其特征進(jìn)行總結(jié)并結(jié)合各標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)在教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)步，實(shí)質(zhì)解決教學(xué)任務(wù)，取得預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，提升學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生自我提升的潛在動(dòng)力。

一、商務(wù)英語口譯

隨著社會經(jīng)濟(jì)和國際貿(mào)易的發(fā)展，市場對口譯人才的需求不斷地增加?！渡虅?wù)英語口譯》是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程的宗旨是為了提高學(xué)生的英漢互譯的口譯能力，能在外經(jīng)貿(mào)、科技、旅游、教育、能源、文學(xué)、法律、金融等領(lǐng)域自如地應(yīng)用其跨文化交際的能力，能夠承擔(dān)臨時(shí)性口譯任務(wù)或者長期從事口譯職業(yè)。

商務(wù)英語口譯實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生精神高度集中，教學(xué)環(huán)境難以模擬真實(shí)商務(wù)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，基本是由學(xué)生口譯和教師點(diǎn)評相結(jié)合。教師容易把商務(wù)口譯課變成語言訓(xùn)練課，傳授的是英語詞匯和理論性的口譯技能。如何真正提升學(xué)生的口譯水平和口譯技能，結(jié)合理論與實(shí)踐，提高靈活性和實(shí)踐性，是亟待解決的問題。

二、首要教學(xué)原理在商務(wù)英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用

梅里爾認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該由“聚焦解決問題”、“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”五部分構(gòu)成（M.David Merrill，2002）。在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，本文嘗試探索“首要教學(xué)原理”在商務(wù)英語口譯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）聚焦解決問題

在商務(wù)英語口譯課程中，只有學(xué)生在課堂和現(xiàn)實(shí)均能完成口譯任務(wù)時(shí)，才能達(dá)到目的。教學(xué)準(zhǔn)備和過程均應(yīng)以解決口譯問題為中心。

1.交代任務(wù)。商務(wù)英語口譯的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師明確交代學(xué)習(xí)任務(wù)并安排適合學(xué)生水平的任務(wù)水準(zhǔn)，學(xué)生才能有目的地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生才能加深記憶和鍛煉口譯能力。比如，禮儀祝詞類型的口譯課堂教學(xué)任務(wù)包括：（1）禮儀祝詞類型中對于人稱翻譯的、問題。（2）開篇?dú)g迎詞和結(jié)尾致謝詞的常用句式。（3）會議和組織機(jī)構(gòu)名稱翻譯。（4）被引用的古詩詞和俚語俗語翻譯。

2.任務(wù)水準(zhǔn)。商務(wù)英語口譯課程以小班教學(xué)為主。學(xué)生水平參差不齊給授課老師帶來諸多的困擾，特別是口譯資源以及布置任務(wù)環(huán)節(jié)。在安排學(xué)生實(shí)際參與到解決這些問題和任務(wù)的過程中，教師可根據(jù)不同層級的學(xué)生進(jìn)行針對性地選擇翻譯語料。

3.任務(wù)序列?？谧g教學(xué)的任務(wù)不能僅僅呈現(xiàn)單一的任務(wù)，而應(yīng)提供一系列有內(nèi)在關(guān)聯(lián)并且逐漸深化的任務(wù)序列。布置口譯任務(wù)應(yīng)從易到難，知識體系從窄到寬。教師可利用多媒體資源，提供視頻片段給學(xué)生欣賞，活躍課堂氛圍。既能讓學(xué)生大開眼界，同時(shí)也能感受到交替口譯人員所具備的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的語言功底和良好的專業(yè)知識，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（二）激活原有知識

學(xué)生能夠通過教師布置的任務(wù)激活其原本掌握的舊知識，才能在口譯實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固加深舊知識的記憶。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的知識儲備將會越來越豐富?？谧g教學(xué)所采用的主題分類均會涉及到高頻詞匯，短語，句式，專有名詞等在不同類型的語料中會有重復(fù)的情況，這正是檢驗(yàn)學(xué)生能否激發(fā)其原有知識并成功運(yùn)用到實(shí)際案例中的最佳材料。

1.引導(dǎo)回憶舊識：在口譯實(shí)踐中，學(xué)生的舊知識是否能夠被激發(fā)也是考驗(yàn)教師的難題。特別對于單詞量不足的同學(xué)，常用的詞語在實(shí)際口譯過程中還是會出現(xiàn)翻譯不準(zhǔn)確，甚至不會譯的情況。

2.積極提供新知：教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供新知識時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意新舊知識的關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)生對舊知識的記憶不牢固甚至?xí)X得陌生。語境能幫助學(xué)生回憶其當(dāng)初其在翻譯語料時(shí)的表現(xiàn)，能激發(fā)其記憶信息，鍛煉舉一反三的能力。

3.鼓勵(lì)亮點(diǎn)融合：商務(wù)英語口譯的教學(xué)除了引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用新知識外，還應(yīng)提供多鐘口譯版本激發(fā)學(xué)生的思考能力。對有亮點(diǎn)的翻譯版本應(yīng)該積極鼓勵(lì)宣傳，帶有成果性的激活行為能促進(jìn)學(xué)生調(diào)整心理，愉悅地將舊知識融入整合到新知識中，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)效能。

（三）展示論證新知

學(xué)生只有在口譯實(shí)踐過程中，充分展示所傳授的理論知識和口譯技能，才能做到學(xué)以致用。

1.目標(biāo)一致。商務(wù)英語口譯課程提倡的有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是口譯練習(xí)與所習(xí)得的成效之間的一致匹配。教師在學(xué)生的口譯實(shí)戰(zhàn)過程中，起到的示范作用應(yīng)當(dāng)盡量直觀形象，示范的譯文應(yīng)能展示學(xué)習(xí)任務(wù)的遞進(jìn)邏輯。教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)做到真正的匹配，才能更好地鍛煉學(xué)生的口譯能力。

2.提供指導(dǎo)。在學(xué)生的口譯實(shí)戰(zhàn)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方向走偏后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考。商務(wù)英語口譯課程不是概念性課程，有非常明確的程序，事實(shí)，或者原理等?？谧g的譯文版本可以有多樣性，對于學(xué)生的選詞句法等多樣化教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

3.善用媒體。商務(wù)英語口譯教學(xué)過程中，多媒體的組合方式的恰當(dāng)使用能彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的差距，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的積極性。視頻資源的演講能給學(xué)生呈現(xiàn)出令人記憶深刻的畫面，真實(shí)地展示演講者的自信從容等商務(wù)禮儀細(xì)節(jié)。教師課堂板書與學(xué)生同步記筆記的方式能讓學(xué)生和老師相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。

（四）嘗試應(yīng)用練習(xí)

1.教學(xué)一致：教師提供給學(xué)生口譯實(shí)踐的材料必須與教學(xué)目標(biāo)相符，信息回憶和心理準(zhǔn)備過程對口譯情境的預(yù)測具有幫助。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)呈現(xiàn)方式和指導(dǎo)方式均需相應(yīng)調(diào)整。

2.指導(dǎo)漸減：商務(wù)英語口譯課程在開始階段，需要教師提供充分支持，傳授教學(xué)方法和口譯技巧包括：口譯筆記法、原文復(fù)述、影子訓(xùn)練、數(shù)字口譯、長句譯法等口譯技巧。第二階段應(yīng)擴(kuò)展任務(wù)幅度，鍛煉學(xué)生的接續(xù)翻譯時(shí)長。教師的支持相應(yīng)減少，逐漸放手讓學(xué)生獨(dú)立完成口譯，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)變式：商務(wù)英語口譯課程雖然偏向于商務(wù)體裁，但是作為一名口譯儲備人才，學(xué)生應(yīng)該涉獵不同領(lǐng)域和體裁。教師在授課過程中，應(yīng)該布置多種類型的口譯任務(wù)，鍛煉學(xué)生的各領(lǐng)域的口譯能力。

（五）融會貫通掌握

由于課堂內(nèi)缺乏商務(wù)口譯場景的模擬訓(xùn)練，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種展覽和會議，盡可能提供社會實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會，比如廣交會，家具展，玩具展等。這樣有利于學(xué)生熟悉國際商務(wù)環(huán)境和提高口譯實(shí)戰(zhàn)能力。

1.實(shí)踐表現(xiàn)：商務(wù)英語口譯實(shí)踐性非常強(qiáng)，為了給學(xué)生更多的呈現(xiàn)真實(shí)口譯環(huán)境，每次課堂前十分鐘則是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)口譯實(shí)戰(zhàn)時(shí)間。內(nèi)容是相關(guān)主題的背景知識，每次安排2名同學(xué)分別做中英文陳述，再隨機(jī)挑選2名同學(xué)做原文復(fù)述和口譯。這種模式排除了教師參與的干擾因素，模擬真實(shí)口譯環(huán)境。

2.反思完善：教師在學(xué)生口譯實(shí)戰(zhàn)的過程當(dāng)中，應(yīng)該專心聆聽，對于學(xué)生的精彩出色的翻譯版本應(yīng)該給予表揚(yáng)和宣傳。鼓勵(lì)學(xué)生對新知識技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)步。

3.創(chuàng)造革新：學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)調(diào)整新知識，并將新知識技能融入生活正是我們所需要的超過口譯的具體教學(xué)情境的目的。作為口譯學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)完商務(wù)英語口譯課程后，能在英語口譯行業(yè)任臨時(shí)翻譯或者專業(yè)的口譯員是本課程的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語

“首要教學(xué)原理”模式下的商務(wù)英語口譯教學(xué)是以解決實(shí)際的口譯任務(wù)為核心，利用多種媒體資源引導(dǎo)學(xué)生激活原有舊識，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新知識和融合亮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，始終保持學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的一致，逐漸減少具體的糾正錯(cuò)誤等口譯指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵多領(lǐng)域的口譯任務(wù)，在不同的情境中能自如地運(yùn)用所學(xué)的口譯技能和知識，真正做到反思和創(chuàng)新，通過自我能力的提升來形成對商務(wù)英語口譯課程的認(rèn)識和解決真實(shí)情境下的口譯問題。作者認(rèn)為在“首要教學(xué)原理”指導(dǎo)下的商務(wù)英語口譯教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基本知識理論和技巧與口譯實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，目的是鍛煉學(xué)生知識與能力并重，能真正地成功地應(yīng)用到商務(wù)口譯活動(dòng)中，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）