劉琳

摘 要：本文以圖式理論為視角，從擴(kuò)充語言圖式、完善內(nèi)容圖式以及鞏固形式圖式三方面對聽力教學(xué)進(jìn)行探討，旨在將圖式理論運(yùn)用到聽力教學(xué)中去，以提高教學(xué)效果和學(xué)生聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) ；圖式理論；教學(xué)效果

圖式理論一直以來被許多學(xué)者用于英語閱讀和翻譯領(lǐng)域的研究，并取得了一定成效。本文基于圖式理論的分析，探討了將其運(yùn)用到英語聽力教學(xué)的可行性，指出教師通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式、激活圖式，使學(xué)生積極主動獲取信息，并對信息加工處理，從而提高教學(xué)效果。

一、圖式理論概述

圖式，即人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。圖式理論則由英國心理學(xué)家巴特利特提出，他把圖式定義為圍繞某一主題組織起來的知識表征和記憶貯存方式，是“各種過去反應(yīng)、過去經(jīng)歷的動態(tài)組合體”。隨著20世紀(jì)70年代人工智能研究的興起，圖式理論逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注?，F(xiàn)代圖式理論專家魯梅爾哈特認(rèn)為，“圖式是人們通過各種渠道所積累的知識、經(jīng)驗(yàn)等的集合，并以抽象的構(gòu)架形式有條不紊地儲存在大腦的長期記憶中，構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)圖”。他將圖式分為三類，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者對構(gòu)成篇章語言和結(jié)構(gòu)的運(yùn)用程度，內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對構(gòu)成篇章主題的熟悉程度，形式圖式是指學(xué)習(xí)者對文章體裁、寫作結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格的理解程度。

二、圖式理論視角下的聽力理解過程

圖式理論認(rèn)為，個體解讀信息的能力與其大腦中存儲的圖式密切相關(guān)。根據(jù)圖式理論，聽力理解的過程是將輸入信息和聽者頭腦中已有的圖式相互作用的過程。在此過程中，若聽者獲取的信息與頭腦中已有的圖式相匹配，那么這些圖式就會被成功激活，聽力理解就會順暢；反之，獲取的信息與圖式不匹配，聽力理解就會受阻。此時，聽者需要對不匹配的信息重新進(jìn)行加工處理，甚至構(gòu)建新的圖式，使之吻合。由此可見，圖式理論視角下的聽力理解過程是一個“建立圖式—激活圖式—建立新圖式”的過程。在此過程中，聽者需要充分發(fā)揮主觀能動性，積極調(diào)動大腦中已有的圖式，與所獲得的信息進(jìn)行互動，驗(yàn)證圖式，重組信息并不斷擴(kuò)充圖式。

三、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

1.擴(kuò)充語言圖式

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建并擴(kuò)充語言圖式，主要包括詞匯的積累、語法結(jié)構(gòu)的掌握、習(xí)慣用語的理解等。詞匯是語言的基石，沒有詞匯，語言圖式的構(gòu)建就無從談起。聽力篇章的構(gòu)成往往以場景主題為依據(jù)，因此教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建聽力場景詞匯庫，場景詞匯庫的搭建應(yīng)遵循一定的邏輯，如將詞匯按語篇中事態(tài)發(fā)展的先后順序進(jìn)行排列。在語法方面，教師要幫助學(xué)生理清句子主干，特別是學(xué)術(shù)性題材聽力中常出現(xiàn)的長句難句，學(xué)生掌握較差的倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等。這些語法知識往往影響到聽力理解，涉及答題要點(diǎn)，需要在平時的聽力練習(xí)中搭建圖式，在聽力實(shí)戰(zhàn)過程中只要通過激活已有圖式便可大大降低聽力難度。為了激發(fā)學(xué)生興趣，在慣用語圖式的搭建上，教師可以用原版電影作為語料庫，將電影中的慣用語與對應(yīng)的場景建立聯(lián)系，使慣用語的用法形象化，從而在學(xué)生頭腦中搭建起圖式。

2.完善內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要指語言所涉及的社會文化背景知識，在聽力中表現(xiàn)為聽者對主題及其相關(guān)背景的熟悉程度。研究顯示，聽者的主題背景知識越豐富，聽力理解就越容易。因此，教師在教學(xué)中要特別注意完善學(xué)生的內(nèi)容圖式。具體而言，在聽力播放之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行預(yù)覽和預(yù)測，通過瀏覽分析題干中的已知信息對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，將大腦中的已有內(nèi)容圖式和聽力任務(wù)聯(lián)系起來，激活圖式，充分利用背景知識幫助聽力理解。

3.鞏固形式圖式

形式圖式包括文章體裁、寫作結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等。以改革后的四級新聞聽力為例，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新聞的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和考點(diǎn)，從而構(gòu)建形式圖式。新聞報(bào)道一般采用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，即將最重要、最吸引人的內(nèi)容置于全篇開頭，細(xì)節(jié)及次要內(nèi)容居后。而新聞聽力的設(shè)問方式通常為主題內(nèi)容加一到兩個細(xì)節(jié)題。熟悉新聞的結(jié)構(gòu)和考法之后，學(xué)生在聽力過程中就可以變被動為主動，有意識地重點(diǎn)理解主題句和關(guān)鍵詞，抓住答題要點(diǎn)，有選擇性地對所聽信息進(jìn)行加工，既降低了冗余信息帶來的壓力，又提高了答題的準(zhǔn)確度。

圖式理論為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了新的視角，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充語言圖式、完善內(nèi)容圖式、鞏固形式圖式，并在教學(xué)活動中幫助學(xué)生激發(fā)已有圖式，擴(kuò)充并構(gòu)建新的圖式，從而逐漸將以往被動的聽力過程變?yōu)榉e極主動的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高英語聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

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