沈立柱+叢建莉

[摘 要]根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職高專英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。聽說能力的培養(yǎng)無疑是其中重要一環(huán)。本文基于對制約學(xué)生聽說能力提高的問題分析，從夯實語音知識、聽辨能力培養(yǎng)、擴(kuò)充語言文化知識三方面探討提升高職高專學(xué)生英語聽說能力的策略。

[關(guān)鍵詞]高職高專；聽說能力；英語教學(xué)

教育部高等教育司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)。規(guī)定中明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)此基本要求的精神，當(dāng)前國內(nèi)各高職院校對英語聽說教學(xué)給予了足夠的重視。

然而，學(xué)生聽說能力的提升仍普遍存在一系列問題。筆者結(jié)合此前對我院學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上問卷調(diào)查及相關(guān)實驗教學(xué)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生聽說能力提升面臨的障礙，歸納其原因主要源自三個方面，即基本語音知識掌握不到位、英文聽解能力弱、語言文化知識欠缺。

基于上述學(xué)生聽說能力問題的總結(jié)，并結(jié)合日常教學(xué)過程中對學(xué)情的了解以及對聽力口語課堂的教學(xué)反思，本文將從夯實語音知識、聽辨能力培養(yǎng)、擴(kuò)充語言文化知識三方面探討提升高職高專學(xué)生英語聽說能力的策略。

一.夯實語音基礎(chǔ)知識

語音知識是外語學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。索緒爾指出，“在語言里，我們不能使聲音離開思想，也不能使思想離開聲音?！闭Z音具有表意功能。英語語音與聽說能力的關(guān)系至為緊密。發(fā)音基本正確是聽說自如、無障礙交際的前提，當(dāng)發(fā)音不當(dāng)，即便是最簡單的單詞也會阻止講話人有效地語義表達(dá)。對于高職院校英語專業(yè)的學(xué)生，語音語調(diào)方面的欠缺，將會制約其在聽、說、讀、寫、譯諸多方面技能的提升。因此，在教學(xué)中可以從如下方面著手：

要求學(xué)生對每個音素的掌握準(zhǔn)確無誤。語音基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程必須細(xì)膩扎實，44個國際音標(biāo)的舌位、發(fā)音部位和發(fā)音方式應(yīng)當(dāng)在課堂上逐一講解與訓(xùn)練，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握，否則后期的語音技巧就無從談起。元音的訓(xùn)練與辨析要適當(dāng)強(qiáng)化，因為元音的混淆直接影響聽者對該詞的理解。

如，短元音與長元音的混淆，ship [jip]誤讀作sheep[ji：p]；前元音的混淆，said [sed]誤讀作sad[ ]；以及合口雙元音與集中雙元音的混淆等。課后須讓學(xué)生錄下各自的讀音練習(xí)，并對錄音進(jìn)行回放，反復(fù)比較、揣摩。

要強(qiáng)化語音規(guī)則與技巧如重讀、語調(diào)、弱讀、同化、失爆、連讀、節(jié)奏等的講解與訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生在聽說實踐中不斷體會。在課堂訓(xùn)練過程中，教師要不斷為學(xué)生糾音，及時對學(xué)生的發(fā)音給予反饋。

此外，可以根據(jù)高職高專院校具體情況，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計劃，適當(dāng)增加語音課課時，如目前語音課設(shè)置共一學(xué)期36課時，可新增至共兩學(xué)期72課時，以開展系統(tǒng)的語音語調(diào)講授與課堂訓(xùn)練，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生語音基本技能，又能引導(dǎo)他們重視語音學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化語音面貌。

二.提升英語聽辨能力

引導(dǎo)學(xué)生利用語音知識提升英語聽辨能力。教學(xué)實踐中，既可以利用聽力材料進(jìn)行語音模仿跟讀訓(xùn)練，又可以利用語音知識指導(dǎo)和促進(jìn)聽辨水平的提升，因此掌握語音知識與提高聽辨能力相輔相成，兩者相互促進(jìn)，相互制約。如果同學(xué)對某一個詞的重音掌握一直是錯誤的，這樣即使在聽到正確的英語讀音也無法辨別出該詞的詞性或意義，因而理解困難，影響聽辨。除了重音，其他語音現(xiàn)象如意群停頓、弱讀、同化、失爆、連讀、節(jié)奏等，也對聽解起著重要作用。要讓學(xué)生對此有明晰的認(rèn)知，充分運(yùn)用語音規(guī)則去指導(dǎo)聽辨。

課堂訓(xùn)練中可使用精聽與泛聽相結(jié)合的方法。精聽為主，泛聽為輔。精聽鍛煉學(xué)生聽辨的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生能夠聽出原文中的所有細(xì)節(jié)，包括時態(tài)、單復(fù)數(shù)、數(shù)字等，乃至通過語調(diào)判斷出每句話的標(biāo)點符號。對于生僻的人名、地名、專有名詞等，即使不能準(zhǔn)確記錄，但要能夠判斷其所屬類別。精聽須集中時間與精力，課堂上可采取10-15分鐘時常的聽寫練習(xí)，同一材料至少聽三遍，要求記錄所有細(xì)節(jié)信息。聽寫可以選用BBC，VOA新聞或TED演講音頻，每做過一個聽寫后，要求學(xué)生充分消化掉語篇中出現(xiàn)的各種語音現(xiàn)象，這樣日積月累定會有質(zhì)的提高。泛聽重在拓展學(xué)生的主題背景知識以及增強(qiáng)語感，因而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯內(nèi)容，課堂上可使用不同主題的聽力材料進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。復(fù)述要求概括大意，理順邏輯，因此聽的過程要求把握好關(guān)鍵詞，如指示邏輯的動詞、連詞，指示內(nèi)容的主題詞等。復(fù)述不僅訓(xùn)練聽力還可以練習(xí)口語表達(dá)，是聽說練習(xí)的結(jié)合。復(fù)述可循序漸進(jìn)，先練習(xí)句子復(fù)述，進(jìn)而段落復(fù)述，乃至短文復(fù)述。

三.擴(kuò)充語言文化知識

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意英漢語言文化差異及英語的語言習(xí)慣，有助于學(xué)生聽說水平的提升。要深入掌握英語這門語言并加以準(zhǔn)確運(yùn)用，學(xué)習(xí)英語的語言文化，認(rèn)識英漢文化之間的差異必不可少。在日常教學(xué)中可以不斷滲透一些詞匯、句式及口語的相關(guān)文化背景知識，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)對語言文化的興趣；鼓勵學(xué)生閱讀希臘羅馬神話與圣經(jīng)，賞析西方經(jīng)典影視作品，以便熟悉英語典故，培養(yǎng)英語思維；推薦學(xué)生查閱相關(guān)書刊，查找網(wǎng)絡(luò)資料，更加深入地了解文化背景。從而使學(xué)生在聽說實踐中對于英語詞匯涵義、慣用表達(dá)及口語交際禁忌等有更準(zhǔn)確的把握。

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