劉艷輝

[摘 要]當(dāng)今社會(huì)，激勵(lì)模式越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)募?lì)模式無(wú)論是對(duì)于各種企業(yè)類型的員工還是對(duì)學(xué)校的教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們內(nèi)在的積極性都會(huì)起到良好的調(diào)動(dòng)作用，對(duì)于工作與學(xué)習(xí)的效率都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的模式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是非常理想的。本文將針對(duì) 激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)教育模式；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用分析

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，我國(guó)當(dāng)前各地區(qū)的小學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的重大變化與轉(zhuǎn)折。廣大小學(xué)教師的教學(xué)思想觀念也發(fā)生了很大的變化，逐漸放棄了自己在課堂上的絕對(duì)權(quán)威地位，開(kāi)始站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，為了學(xué)生的一切，全心全意為學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行服務(wù)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主交流、自主合作，想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中應(yīng)用激勵(lì)教育模式必然會(huì)使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、激勵(lì)教育模式的內(nèi)涵

激勵(lì)模式是對(duì)與之相關(guān)的各種關(guān)系以及與之相關(guān)聯(lián)的各種元素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)于人們參與的主動(dòng)性與積極性有著直接的調(diào)動(dòng)意義。激勵(lì)教育模式的宗旨便是以人為本，實(shí)行人性化的管理，核心是要關(guān)注人的活動(dòng)，通過(guò)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)達(dá)到提高人的活動(dòng)效率、提高人的活動(dòng)質(zhì)量的最終目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所采用的激勵(lì)教育的模式，其組成部分與關(guān)系是這樣的：小學(xué)語(yǔ)文教師是實(shí)行激勵(lì)教育模式的主體，小學(xué)生便是激勵(lì)教學(xué)模式下的客體，激勵(lì)教育的手段便是激勵(lì)教育的主體想要其客體達(dá)到要求的重要途徑。更細(xì)化來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用科學(xué)合理的激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度。

二、關(guān)于激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

（一）激勵(lì)手段需要建立在小學(xué)生的個(gè)性差異基礎(chǔ)之上

現(xiàn)代小學(xué)校園里的小學(xué)生從小便得到家庭的無(wú)限寵愛(ài)，不僅生活條件極其優(yōu)越，精神需要也能得到充分的滿足，個(gè)個(gè)都是唯我獨(dú)尊，在語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作以及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的畏難情緒甚至離群思想。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的主要困擾問(wèn)題之一。教師要想保證激勵(lì)教育模式能夠發(fā)揮理想的效果，就必須要依據(jù)小學(xué)生不同的個(gè)性實(shí)施適當(dāng)?shù)募?lì)手段，保證不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能得到實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都可以在激勵(lì)教育模式下有所進(jìn)步。比如，對(duì)待性格外向的小學(xué)生，這些孩子好動(dòng)、熱情、善于交流，對(duì)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)較為注重，他們?cè)诔晒⑴c語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，教師激勵(lì)盡量直接提出下一步較高的目標(biāo)，不能夸大，否則容易驕傲；對(duì)待內(nèi)向、不愿表現(xiàn)自己，有的甚至有些自卑的小學(xué)生，這樣的孩子教師要用心引導(dǎo)，委婉開(kāi)導(dǎo)，看到亮點(diǎn)積極鼓勵(lì)。

（二）實(shí)施激勵(lì)教育模式可以借助榜樣的力量

現(xiàn)在的小學(xué)生和以前的小學(xué)生是有著非常巨大的差異的，現(xiàn)在的小學(xué)生視野非常開(kāi)闊，獲取新知識(shí)的渠道也更加的多元化，幾乎每一個(gè)小學(xué)生的內(nèi)心深處都有著屬于自己的榜樣，并且對(duì)他們的生活與學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師正好可以利用到小學(xué)生的這種崇拜偶像與榜樣的心理，借助榜樣的力量來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，真正激發(fā)出小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)中華文化、為中華昌盛而努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。

（三）設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)

語(yǔ)文課本身就是一門(mén)兼具開(kāi)放性與包容性的學(xué)科，語(yǔ)文教師可以組織各種與語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如適時(shí)組織一些朗讀比賽、寫(xiě)字比賽、演講比賽等，這些比賽對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)都有著非常巨大的幫助作用，通過(guò)參加這樣的比賽，小學(xué)生便會(huì)開(kāi)始關(guān)注自己身上的不足，激起小學(xué)生奮斗的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師一定要注意分層次獎(jiǎng)勵(lì)那些在比賽中朗讀感情充沛的同學(xué)、書(shū)寫(xiě)流暢剛勁的同學(xué)、演講慷慨激昂的同學(xué)等等。保證每一個(gè)參與活動(dòng)的同學(xué)都能得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，維護(hù)好學(xué)生的積極性，評(píng)比能使小學(xué)生更加容易地認(rèn)識(shí)到個(gè)人的努力對(duì)于集體榮譽(yù)的影響，當(dāng)小學(xué)生意識(shí)到自己行為的影響力時(shí)，便會(huì)自覺(jué)協(xié)調(diào)好個(gè)人與集體的關(guān)系，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、義務(wù)感、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神；語(yǔ)文比賽對(duì)優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足，有成就感，使他們飽嘗勝利果實(shí)的喜悅并對(duì)未來(lái)充滿希望。

三、教師一定要善于捕捉教育契機(jī)

何為教育契機(jī)，簡(jiǎn)而言之，教育契機(jī)指的便是在教育過(guò)程中事物發(fā)展或某一事物轉(zhuǎn)化為其他事物的關(guān)鍵、樞紐、決定性的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，舉例來(lái)說(shuō)明，在每一個(gè)學(xué)期剛剛開(kāi)始時(shí)，每一個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)積極向上的美好愿望，都希望能在新學(xué)期能有一個(gè)全新的開(kāi)始，希望得到教師的認(rèn)可，但是小學(xué)生的思維穩(wěn)定性很差，很多意志都只能堅(jiān)持很短暫的時(shí)間，語(yǔ)文教師要抓住這種心理，從新學(xué)期一開(kāi)始就時(shí)刻對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，讓小學(xué)生在剛開(kāi)始的這種積極努力的心理能夠一直保持下去，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有著非常重要的幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是我做了多年小學(xué)語(yǔ)文教師所得出的經(jīng)驗(yàn)只之談，我明白仍然存在著很多不足之處，但是激勵(lì)教學(xué)的作用不是用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)就能表達(dá)出來(lái)的，運(yùn)用激勵(lì)模式對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不僅能在教育過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更能加強(qiáng)自身的教育教學(xué)修養(yǎng)；對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，更能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的積極應(yīng)變能力和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神，還能促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，有效地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬天玲.《課程教育研究》 - 2015激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.

[2]張賀.《讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究》 - 2014淺析激勵(lì)教育方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的促進(jìn)作用.

[3]周尚安. 《教育》 - 2016 淺析激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用.

[4]武新虹 .《考試周刊》 - 2014 淺析激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性.