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        讀寫結(jié)合模式下的高中英語有效教學(xué)探究

        2016-06-30 14:15:58劉麗瓊
        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合有效教學(xué)高中英語

        劉麗瓊

        【內(nèi)容摘要】英語作為語言,其學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。到了高中英語教學(xué)階段,其教學(xué)的總目標是重點培養(yǎng)學(xué)生對英語的運用能力。而在實際的英語教學(xué)中,英語和寫作教學(xué)可謂是兩大重點內(nèi)容,教師在教學(xué)過程中也都是將這兩塊內(nèi)容分開來講,其教學(xué)效果不太理想。學(xué)生往往是單一的掌握某個內(nèi)容,而忽略其他技能的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這種教學(xué)效果不高的主要原因在于閱讀與寫作教學(xué)的分離,不能夠促使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)英語,掌握英語語言。這樣一來讀寫結(jié)合教學(xué)模式就顯得尤為重要,能夠從本質(zhì)上改變和提升課堂教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 高中英語 有效教學(xué)

        《普通高中英語課程標準(實驗)》強調(diào)“突出培養(yǎng)學(xué)生整體運用語言的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識,掌握學(xué)習(xí)策略的要求,注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。”英語作為語言,在學(xué)習(xí)過程中主要是讀和寫。受應(yīng)試教育影響,高中英語教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的閱讀教學(xué),采取模塊分開的教學(xué)模式來進行的,即:將整個英語教學(xué)分為四個內(nèi)容聽、說、讀、寫來單一的進行講解,從而影響學(xué)生對英語整體語言的把握和運用,致使高中英語教學(xué)效率并不高。讀寫結(jié)合作為新的教學(xué)手段,采取以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合的形式來強化學(xué)生對英語語言的掌握和運用,從本質(zhì)上改善和提升了高中英語教學(xué)效果。在此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,粗略的談一下讀寫結(jié)合模式下的高中英語有效教學(xué)。

        一、以讀促寫

        高中英語教學(xué)是強化學(xué)生英語運用的關(guān)鍵性階段。在英語教學(xué)中,教師不僅要考慮到學(xué)生對于英語知識的掌握,而且還需要結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展情況以及經(jīng)濟發(fā)展的需求來開展教學(xué)活動。而這更多的是學(xué)生對英語的運用。對此,高中英語新課改也提出了高一層次的要求,即:學(xué)生要能使用文字及圖表提供的信息,并對這些信息進行簡單描述,能寫出常見體哉的應(yīng)用文,能描述人物或事件,并進行簡單的評論,能填寫有關(guān)個人情況的表格并能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。高中英語中閱讀占主要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將閱讀和寫作分開來教,從而使得學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)英語,缺乏創(chuàng)建認知英語語篇的能力。而閱讀與寫作之間是有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的,通過閱讀學(xué)習(xí)能夠強化學(xué)生積累寫作素材,閱讀是學(xué)生寫作的一個模仿體和借鑒體。對此,筆者在教學(xué)中以讀促寫。

        如:在學(xué)習(xí)A Night the Earth didn't sleep教學(xué)內(nèi)容時,筆者讓學(xué)生首先對閱讀文本進行閱讀,產(chǎn)生一定的感知和認知,進而以此為例來模仿、創(chuàng)新寫作自然災(zāi)害帶給人們的災(zāi)難或者警示等,諸如:2008年汶川地震、2010年玉樹地震、南方水患等等,以閱讀來促使學(xué)生寫作。

        二、以寫促讀

        寫作是對某種情感的一個表達,高中英語的寫作鍛煉和學(xué)習(xí)主要是為了強化學(xué)生對于英語的自然使用。在實際的學(xué)習(xí)過程中,寫作離不開閱讀,學(xué)生主要通過于都來積累素材,是對英語閱讀學(xué)習(xí)的一個模仿或者創(chuàng)新,是對閱讀的一個深層次理解以及解讀的書面性體現(xiàn)。基于這個角度來說,閱讀是寫作的模仿體和借鑒體,而寫作是對閱讀的模擬和感悟。教師適當(dāng)?shù)倪\用二者之間的關(guān)系能夠促使學(xué)生更清楚的掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。筆者在教學(xué)中,運用寫作來促使學(xué)生更深層次的、主動的閱讀。

        如:在學(xué)習(xí)The Death of a Ghost教學(xué)內(nèi)容時,鑒于閱讀文本中的內(nèi)容學(xué)生很不了解,諸如:隱士、幽靈等,從而不能夠真正的去了解閱讀文本中Cox父子的系列做法。鑒于此,筆者以寫作為突破口,即:讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集一戰(zhàn)的一些信息,并開展自己的想象力,對其進行創(chuàng)作,去了解和認知當(dāng)時的一些背景知識,而學(xué)生為了寫作好會自然的去了解這些內(nèi)容,從而在心靈上會有一定的感悟。之后,在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,學(xué)生則會很自然的了解閱讀文本的內(nèi)涵以及所要表達的思想等等,以寫作去促使學(xué)生閱讀,進而又強化學(xué)生深一層次的掌握閱讀。

        三、讀寫結(jié)合

        在高中英語學(xué)習(xí)過程中,閱讀和寫作本身是分不開的,閱讀是英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點,而寫作是英語學(xué)習(xí)的落腳點。學(xué)生一方面需要通過閱讀來為寫作積累素材,打下基礎(chǔ),另一方面也需要通過寫作來促使自己去閱讀,尤其是感悟和體驗類的寫作,更需要學(xué)生去深入閱讀,進而寫作,進而再去閱讀,這樣反反復(fù)復(fù)來強化自我的英語素養(yǎng)和技能提升,鍛煉學(xué)生的英語語言分析和處理的能力。筆者在教學(xué)中采取閱讀和寫作結(jié)合的模式,即:讀→寫→讀來雙管齊下促使學(xué)生雙向共同發(fā)展和提升。

        如:在學(xué)習(xí)School life in the UK教學(xué)內(nèi)容時,筆者提出系列問題引發(fā)學(xué)生去閱讀,即:Read the text, talk about the difference between Chinese and English high school life?之后,讓學(xué)生將不同之處記錄下來,寫寫自己閱讀后的感悟和感觸等等,在思想上對閱讀文本有個更深入的了解和認知,進而再去閱讀,直接解決教學(xué)的主題問題,活躍學(xué)生本身的思維,讀寫結(jié)合,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強度。

        總的來說,在高中英語教學(xué)中,寫作和閱讀是相輔相成的,二者之間不能夠分離。作為教師應(yīng)將眼光放在未來,以實用性的角度出發(fā),采取讀寫結(jié)合的形式來促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語、運用英語,最終實現(xiàn)閱讀和寫作雙重提升的雙贏局面。

        【參考文獻】

        [1] 姚旭輝. 英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合:鋪墊與輸出[M]. 浙江大學(xué)出版社,2014.

        [2] 唐曉沄. 高三英語“以讀促寫”課堂教學(xué)指南[M]. 同濟大學(xué)出版社,2014.

        (作者單位:江西省于都縣教師進修學(xué)校)

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