蒙沛宗

【摘 要】目前，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)效率低下等情況屢見(jiàn)不鮮，這直接影響了語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，妨礙了初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的貫徹落實(shí)，因此教師應(yīng)積極改變現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文通過(guò)對(duì)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，得出了以下一系列有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的方法，如有不足之處，望大家積極斧正！

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 效率 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0272-02

在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生都不喜歡語(yǔ)文，覺(jué)得做了很多練習(xí)，上課也很認(rèn)真地聽(tīng)講了，可是語(yǔ)文成績(jī)始終不好，漸漸對(duì)語(yǔ)文也就失去了信心，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這種現(xiàn)象的普遍存在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很不利。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須積極采取應(yīng)對(duì)措施，盡快提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

1.語(yǔ)文教師要積極提高自身的素養(yǎng)

語(yǔ)文教師承擔(dān)“育人”的重任，而要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首要的保證是教師的教育素養(yǎng)，因此，教師重視提高自身教育素養(yǎng)。

1.1不斷學(xué)習(xí)。過(guò)去說(shuō)的教師有“一桶水”，才能給學(xué)生“一杯水”，現(xiàn)在看來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該是一泓清泉，“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！币粋€(gè)好的課堂是高效的，充滿(mǎn)生命活力的課堂，而要做到這個(gè)，就需要我們語(yǔ)文老師不斷積累知識(shí)，否則，他對(duì)學(xué)生將要無(wú)物可教的那一天就來(lái)得越快。課堂上，語(yǔ)文教師，做到厚積薄發(fā)，各類(lèi)經(jīng)典名著隨口道來(lái)，如數(shù)家珍，語(yǔ)言熠熠生輝，這樣的課怎能不讓學(xué)生想去盎然，它的教學(xué)效果怎會(huì)不好！

1.2在實(shí)踐中不斷反思。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”意思是要把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)是一種手段，目的是為了把學(xué)到的理論經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，因此，我們必須大膽實(shí)踐，并在語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷反思，一堂課下來(lái)，要反思自己教學(xué)行為的得失，教學(xué)效果的好壞，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

2.確定科學(xué)有效的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)按“根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，而在實(shí)際的操作過(guò)程中，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)或許有很多，但是，在教學(xué)中教師不可能做得到面面俱全，而知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機(jī)地綜合在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景抒情散文，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦全文，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是狀物類(lèi)文章寫(xiě)作可借鑒的范本。教學(xué)時(shí)從三個(gè)維度可以列出三四個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，而我重點(diǎn)選擇了“給課文描繪的五幅畫(huà)面命名并分別概括其特征”這一目標(biāo)。從達(dá)標(biāo)過(guò)程來(lái)看，雖然學(xué)生很快就能給五幅畫(huà)面命名，但概括其特征在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，需要在閱讀的過(guò)程中對(duì)文字材料進(jìn)行概括和推敲，這不僅激起學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可采取這樣的措施：①畫(huà)出文中描寫(xiě)性的詞語(yǔ)；②根據(jù)各段中的修辭句概括出畫(huà)面的特征。這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易完成中心目標(biāo)，且做到既能讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面概括得名副其實(shí)，又要將特點(diǎn)表述得準(zhǔn)確巧妙，同時(shí)讓學(xué)生明白，要做到這一點(diǎn)這就必須認(rèn)真研讀課文、深入思考”。

3.針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教

在教學(xué)中，筆者曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，筆者在批改周記本時(shí)，看到一名成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我喜歡語(yǔ)文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西太少了，我對(duì)語(yǔ)文課太失望了?！边@段話(huà)引起了筆者的深思，的確，筆者在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者及時(shí)采取了措施，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫(xiě)下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。興趣有賴(lài)于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，由此可見(jiàn)，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)中，較難的問(wèn)題請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問(wèn)題成為優(yōu)生的“專(zhuān)利”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從而感受到成功的歡樂(lè)。

4.選擇可行教法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓每一堂課都有新鮮感，每一堂課都有誘惑力。不同文體的課文采用不同的教法，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景抒情散文。筆者在講朱自清的《春》時(shí)，主要是采用“朗讀體會(huì)法”。在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好，筆者先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)），然后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)），之后比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好，筆者又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個(gè)詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個(gè)詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者采用了“討論歸納法”。如課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”其中“不忍得”用得好嗎？筆者是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

5.發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課堂更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要充分利用課堂的優(yōu)越性，以教材為基礎(chǔ)，整合挖掘可以利用的教學(xué)資源，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特色，體現(xiàn)學(xué)科的人文性與工具性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者的文筆之美，感受田園風(fēng)光的美妙風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生向往之情，教師可以利用多媒體形象生動(dòng)地為學(xué)生展示這樣一幅畫(huà)面：在一片美麗的桃花源前有一條潺潺的小河，在河邊可以看到婦女在洗衣，小孩在嬉戲，老人在笑談往事，呈現(xiàn)出一幅其樂(lè)融融的景象。當(dāng)學(xué)生的注意力被畫(huà)面吸引后，教師要借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽谂d趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“這樣的風(fēng)景很美，我也想去體驗(yàn)感受這樣的景致。”也有學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)見(jiàn)不到這樣的景致了，高樓大廈、柏油馬路、商業(yè)街才是如今的主旋律，所以，我們只能向往了?！笨吹綄W(xué)生都有了自己的想法，有了興趣和熱情，教師就可以繼續(xù)加以引導(dǎo)：“那么接下來(lái)就讓我們走進(jìn)陶淵明的‘世外桃源，感受那世外美景?！苯?jīng)過(guò)一系列的鋪墊，課堂氛圍變得積極活躍，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生能夠快速融入課堂教學(xué)中，克服文言文給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力。

6.積極引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果

在講語(yǔ)文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生講這樣的一個(gè)故事：為人正直的祝枝山很想為被地主欺負(fù)的老百姓出口氣，便提筆為地主寫(xiě)下兩副對(duì)聯(lián)：明年逢春好不晦氣終年倒運(yùn)少有余財(cái)；此地安能居住其人好不悲傷。那地主看后暴跳如雷，還跑到縣里告狀，咬定祝枝山是在辱罵他，然而，祝枝山說(shuō)：“我寫(xiě)的完全是吉利話(huà)，何曾辱罵你？”隨后，祝枝山便高聲得把對(duì)聯(lián)念了出來(lái)，地主聽(tīng)后，還是向祝枝山賠禮了。同學(xué)們知道祝枝山是怎么做到的嗎？為了尋求答案，學(xué)生會(huì)積極思考，即使沒(méi)有想出正確答案，對(duì)于正確答案的印象也會(huì)非常深刻，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性和趣味性，促進(jìn)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

另外，對(duì)于課文，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后所體現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。比如，在《皇帝的新裝》一課時(shí)，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：這個(gè)敢于說(shuō)實(shí)話(huà)的孩子長(zhǎng)大后還會(huì)一樣嗎？如果不一樣會(huì)是什么改變了他呢？學(xué)生就會(huì)就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合他們所見(jiàn)識(shí)到的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行深度的探索，有時(shí)筆者會(huì)隨著探索的深入引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步思考，比如：“你們覺(jué)得對(duì)于一個(gè)人性格的塑造，環(huán)境因素是否重要？”筆者對(duì)于這些問(wèn)題從來(lái)不給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檫@樣才不會(huì)禁錮學(xué)生的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，鍛煉他們思維的深度和廣度。

7.注重語(yǔ)文德育功能，塑造學(xué)生良好人格

語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、文學(xué)、思想道德三大素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的發(fā)展起著很重要的影響作用。這主要是由于語(yǔ)文課本中有一部分選材具有較高的思想教育意義，并且其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于政治教材。教師可以利用形象、生動(dòng)、情感的語(yǔ)文教育，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義，從而提高學(xué)生的思想覺(jué)悟水平。比如：在讀詩(shī)句“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”時(shí)，讓學(xué)生聆聽(tīng)了民族英雄岳飛的吶喊；讀《過(guò)零丁洋》中文天祥的“留取丹心照汗青”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文天祥的不屈不撓民族氣節(jié)。教材中也有很多內(nèi)容贊揚(yáng)了偉大的革命精神和共產(chǎn)主義精神。課文《七根火柴》中的無(wú)名戰(zhàn)士為了保存火種不惜犧牲自己寶貴的生命，原因是可以使紅軍大部隊(duì)可以更有條件地面對(duì)惡劣天氣的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生深刻體會(huì)到為了黨、人民和集體的利益，有千千萬(wàn)萬(wàn)的偉大人物舍棄了自己的個(gè)人利益。教師在授課過(guò)程中，要避免機(jī)械的文字講解，而要讓學(xué)生感受到思想的熏陶。潛意識(shí)中讓學(xué)生樹(shù)立正確的人格榜樣，仿效作者的優(yōu)良性格和主人公的高尚人格，將之作為終生的楷模。

總之，在初中教學(xué)中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)及能力都具有重要的作用。在今后的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要采取相應(yīng)的策略，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

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