張巖

【摘 要】發(fā)展學(xué)生思維能力是新課標(biāo)的基本要求，新地理教材的編寫方面，注重了探究問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)，在各個(gè)章節(jié)中對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的處理，也改變了敘述式，灌輸式。注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其自身的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，對(duì)它的作用不可輕估。思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0270-01

對(duì)許多剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度很大，部分老師也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，對(duì)地理學(xué)習(xí)之偏見可見一斑，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。筆者通過多年地理教學(xué)實(shí)踐，以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的主要表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理不好學(xué)、學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)地理科學(xué)的系統(tǒng)性完整性認(rèn)識(shí)不足

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了在學(xué)習(xí)高中地理課程時(shí)，對(duì)思維能力的要求更加提高需要轉(zhuǎn)化，但長(zhǎng)期以來，初中教育對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)不全面、不系統(tǒng)，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取只靠死記硬背，只著眼于對(duì)地理結(jié)論的記憶，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策，也就是說知識(shí)的遷移和運(yùn)用不夠，而知識(shí)的遷移和運(yùn)用是需要建立在對(duì)地理基本原理理解和對(duì)地理空間準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。例如有關(guān)“今天”“昨天”比例的問題，學(xué)生之所以無從著手，關(guān)鍵還是對(duì)經(jīng)度，、地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線之間的關(guān)聯(lián)沒有理順。

2、空間定位不夠，不能用綜合的觀點(diǎn)分析問題

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。在地理知識(shí)考察中，往往先給定區(qū)域圖，再設(shè)問有關(guān)問題?？墒窃S多同學(xué)不能從圖中提取有效信息，不能首先解決“這是哪里”的問題，所考察問題也就無從談起了，這個(gè)空間定位的基本技能重要性是不言而喻的。

3、思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，地面受熱不均，導(dǎo)致空氣上升和下沉運(yùn)動(dòng)，使統(tǒng)一水平面上的氣壓產(chǎn)生了差異。也就是說，先有大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，后有大氣的水平運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，反而得出大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、多措并舉，加強(qiáng)地圖運(yùn)用，開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于目前課程改革的深入，考察性的題目都是全新的，直接考課本、考原文的東西減少了，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目的。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索，筆者認(rèn)為在地理教學(xué)中加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維非常必要。

1、充分運(yùn)用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問題：辯證思維的核心是如何正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，教師應(yīng)利用地理事實(shí)，充分說明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護(hù)等辯證關(guān)系，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。

3、提倡自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新：自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，刻意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)，培養(yǎng)求異思維、多端性思維和逆向思維等促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提升地理思維能力。地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞，在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。要注意教學(xué)過程的生活化。要善于捕捉生活中有用的地理現(xiàn)象和地理事例，教學(xué)過程要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教師要根據(jù)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，通過組織和引導(dǎo)把地理知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來。讓學(xué)生感到地理就在身邊，它來源于生活服務(wù)于生活。教師首先要努力設(shè)計(jì)“生活化”的教學(xué)情景。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，教師所教內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生碰撞，就會(huì)激起學(xué)生靈感的火花，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師面對(duì)面地與學(xué)生交流身邊的地理，學(xué)生才會(huì)感到親切、自然、現(xiàn)實(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。

新課程的改革下，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學(xué)觀，完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平。在綜合化的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的改革和探索，必將對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)反思》

[2]于曉坤《研究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》