趙紅霞

【摘要】現階段，隨著我國新課程標準改革的不斷深入，由于在多項教學模式創(chuàng)新探索研究的過程中取得良好的教學效果，合作學習模式逐漸被廣泛應用到初中教育教學中。本文主要圍繞合作學習模式的實施原則展開分析，對它在初中英語教學中的實際應用進行研究。

【關鍵詞】初中英語 英語教學 合作學習 實施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0001-01

在初中英語教學過程中，合作學習方法的應用不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的自覺能動性，同時也擴展了英語課程教學內容，提高了英語課堂教學效率。下面主要對初中英語教學中應用合作學習模式的具體實施進行分析，為其他初中英語教育工作者提供參考。

一、初中英語合作學習模式的概述及作用

合作學習方法就是根據學生的學習能力等實際情況將班級中的所有學生分成若干小組，使小組成員共同學習英語知識，完成學習任務。在初中英語教學中應用合作學習模式，不僅調動了學生的自覺能動性，促使學生積極主動的學習理論知識，還增強了小組成員之間團結協(xié)作的能力，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上，小組成員互幫互助，吸取他人的長處，彌補自身的缺點[1]。同時，合作學習模式的實施為學生搭建了一個英語知識交流平臺，在這個平臺上，學生可以暢所欲言，集思廣益。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又加強了班級的凝聚力，進而提高了初中英語課堂教學效率，為學生英語知識的學習奠定了基礎。

二、在初中英語教學中實施合作學習的原則

（一）在初中英語合作學習實施中堅持學生主體性原則

在初中英語教學過程中，教師要想實施合作學習模式，實施過程中就要堅持學生主體性原則，重視學生在課堂教學中的主體地位[2]。教師應該以學生為主體對教育教學進行研究，分析學生自身學習特點，根據學生的英語基礎對其進行教學，進而提升學生的學習積極性，激發(fā)學生對英語課程的興趣，為學生自主學習能力的培養(yǎng)付出努力。

（二）在初中英語合作學習實施中堅持課堂民主性原則

在實施初中英語合作學習過程中，教師應該堅持課堂民主性原則，打破傳統(tǒng)教學模式，尊重學生的個性差異，尊重學生的天性，重視對他們的人文關懷，使其在民主、和諧的課堂氛圍中進行溝通交流，為他們營造一個民主、自由的語言環(huán)境[3]。

（三）在初中英語合作學習實施中堅持教育公平性原則

在初中班級中，學生之間存在個體差異，在邏輯思維能力、英語知識基礎等方面都具有很大的不同，教師劃分小組成員責任范圍時，要充分考慮學生的個性特點和優(yōu)勢，公平公正的劃分職責，并為學生提供公平的選擇機會，在選舉合作小組組長、發(fā)言人、記錄員等崗位時，要實行階段性輪換制，使每個小組成員都具備公平選擇的權利。

（四）在初中英語合作學習實施中堅持發(fā)展性原則

在實施合作學習的過程中，要明確其應用的真正目的，不要過分注重學生學習任務的完成，要用長遠的眼光看待教育問題，將教學重點落實到培養(yǎng)學生自主學習能力和團協(xié)結作能力上，在完成教學目標的情況下，重視學生綜合素質的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供前提。

三、在初中英語教學中組織合作學習的具體流程

（一）科學建立合作學習小組，明確劃分小組成員的責任范圍

首先，根據學生的學習能力等實際情況將班級中的所有學生分成若干小組，保證每個小組的成員不少于4人。在建立合作學習小組的過程中，要注意學習小組成員劃分的科學性和高效性，教師應該將學習較好的學生與英語基礎較差的學生分為一組，有利于學生在合作過程中取長補短，實現合作學習的根本目的。

其次，在實施合作學習過程中，教師要明確劃分小組成員的責任范圍，充分發(fā)揮各個組員的優(yōu)勢，促進小組成員之間的團結協(xié)作。在小組成員間選出一個組長，組長需要具備一定的協(xié)調組織的能力。然后從剩余的成員中選出一個發(fā)言人，階段性的總結小組學習成果，并將這個成果匯報給班級其他小組成員。小組中還要選舉出一名記錄員，記錄并整理合作學習的資料。小組組長要肩負起制定合作學習方案和流程的責任，其他成員要負責落實相關的方案和目標。

（二）合理利用合作學習，加深成員英語知識的理解記憶

首先，在初中英語課堂上，學生可以針對英語教師講述的重點和難點內容進行合作學習，在小組中共同討論重點、難點知識，逐一表達自己的觀點，最后集思廣益、共同進步。不僅激發(fā)了學生的學習激情，同時還使學生主動發(fā)現問題、解決問題，調動了學生的主觀能動性，使其能夠自主進行學習。

其次，在學生復習英語知識的過程中，小組成員之間可以發(fā)現對方的知識漏洞和學習方法的不足。通過討論和交流，進行發(fā)散性學習，使學生完善自身的知識體系，明確知識架構，從而實現對英語知識的鞏固效果。

（三）教師積極參與合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

在應用合作學習過程中，教師要實時進行監(jiān)督和引導，避免出現小組成員集體走神的情況。在此期間，英語教師要引導學生設置合作學習的目標和學習內容，對合作學習的方向及時進行調整，參與并監(jiān)督合作學習過程，掌握合作學習的進度和內容。

在參與和監(jiān)督合作學習過程中，初中英語教師要掌握好監(jiān)督的程度，避免過度限制學生的學習，不要過度干預學生的討論內容，要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在合作學習出現停滯不前的現象時，教師要適時的進行點撥和引導，保證小組討論能夠正常進行。

當班級所有小組都完成學習任務后，教師要給予一定的評價。對于高質量、高效率的學習小組，教師要給予一定的表揚和評價[4]，對該小組成員的表現行進點評，幫助其發(fā)揮優(yōu)勢，減少劣勢。對于低效率、低質量的學習小組，教師要給予一定的建議和幫助，輔助小組成員改善自身的不足，從而提高學習效率。

四、結束語

綜上所述，新課程下初中英語合作學習經過一定的實踐過程，已經取得了一定的教學效果。合作學習不僅促進了學生團結協(xié)作的完成學習任務，同時還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使學生在未來的學習生活中能夠積極自主的汲取知識，為學生的健康發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉營強.初中英語教學中的合作學習組織實施探討[J].海外英語（上），2014（6）：31-32.

[2]崔文靜.探討初中英語教學中合作學習組織的實施[J].網絡導報·在線教育，2012（15）：78.

[3]周校峰.關于初中英語教學中合作學習組織實施的相關研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014（z1）：386-386.

[4]張建琴.初中英語教學中合作學習的組織實施分析[J].新校園（中旬刊），2014（7）：179-179.