熊婷婷

海軍士官學校 安徽蚌埠 233000

眾所周知，電類基礎課程一直是士官教育中的重點基礎課程，如何提高電類基礎課程的教學效果和質(zhì)量，為專業(yè)課程打好基礎，一直是每個教員深思的問題。教學是教員和學員雙向交流的過程，在充分發(fā)揮教員引導作用的同時，如何調(diào)動學員的主觀能動性，是當前士官教育面臨的一個突出問題。英國著名教育家斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效，孩子的學習也是最快樂的”。在經(jīng)過幾個學期的探索和實踐，我發(fā)現(xiàn)恰當?shù)夭捎酶傎愂浇虒W對發(fā)揮學生的主體性有較好的效果。在競賽中士官學員能夠體會到競賽的樂趣和成功的快樂，在你追我趕的競賽氣氛中提高自己對電工的興趣和學習能力。以下就根據(jù)我在長期教學過程中總結的經(jīng)驗談談具體的實施過程。

一、學員合理分組

由于本校學員文化基礎弱，專業(yè)對口率低，尤其是在物理課程取消的前提下，學習電類課程的難度進一步加大了。在這種普遍基礎不好的前提下，需要教員在開課前對學員基礎知識進行摸底測試，然后按照成績選拔出成績較好的學員，并對學員進行有效分組。每組里至少有一名成績較好的學員和基礎較弱的學員，成績較好的當組長，負責起帶頭作用。

這種分組的效果較好，一些本來學習興趣較弱或?qū)W習自覺性不高的學員可以通過幫帶作用提高學習的自覺性和主動性，慢慢變被動接受為主動自學。加上士官學員不服輸?shù)男愿裉攸c，在小組學習中每個人都不甘落后，形成競爭性的學習氛圍，有助于小組成績的整體提升。

二、競賽內(nèi)容實施

我校電類基礎課由于受實驗場所限制，不能所有班次都實施理實一體化教學，大部分班次采用的是傳統(tǒng)的教學方法。根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結學員對于實作興趣濃厚，對于理論知識興趣不高，在這種情況下理論課中采用競賽法增強學員學習興趣顯得尤為必要。

（一）競賽內(nèi)容準備

競賽的內(nèi)容是根據(jù)每次課內(nèi)容實施和課程標準的要求制定的。這需要教員在開課前對每節(jié)課的內(nèi)容作詳細的設計，權衡知識點的難度和深度，合理地設置競賽的內(nèi)容和形式。可以由一個或者多個競賽內(nèi)容組成，用“比一比“、“賽一賽“、“小組大PK”的活動方式進行，活動形式可以是回答問題也可以是充當小教員講解內(nèi)容，或者是習題分析講解。

比如在講解《電工技術》第三章中“安全用電常識”內(nèi)容時，這次課為兩個學時，一個學時由學員介紹工作中遇到的安全用電的經(jīng)驗，后一個學時再由教員補充總結。學員介紹的內(nèi)容需提前準備好，每個小組推薦一名發(fā)言代表，組員幫助發(fā)言代表收集相關資料和內(nèi)容。這些工作都需要教員在上課前提前布置任務，留給學員查找資料和準備時間。

（二）競賽實施過程

競賽穿插在教學過程中，可以有一個或者多個競賽方案，每個競賽的方式也可以不同。在整個競賽環(huán)節(jié)中，學員是主體，教員僅僅相當于一個競賽的組織者。

例如在講解《三純電路》時，三純電路三個學時的內(nèi)容可以講完，最后一個學時則可以安排兩個競賽內(nèi)容。競賽一可以由三組學員分別上黑板列出純電阻、純電感、純電容電路電壓、電流以及有功功率、無功功率、視在功率等關系。競賽二是強化三純電路的計算方法，設計了很多習題，由不同的組上來演練習題并且以小教員的方式講解，比比誰知識掌握得牢并且有擔當?shù)摹靶〗虇T”能力。

（三）競賽效果反饋

堂課教學中以競賽這種形式提高學員的學習興趣，使學員不僅獲得知識上的積累，而且獲得精神上的愉快。每個學員都能在知識和能力上獲得不同程度的提高。有的學員在一些知識的理解上有所收獲，通過傾聽別的組同志的發(fā)言，能夠從不同的角度理解問題；有的學員通過回答問題得到教員的表揚在自信心上有所增強；還有的學員在小組的學習過程中培養(yǎng)了團結互助的合作精神。這些反饋都可以通過以下的教學活動反饋表呈現(xiàn)出來，由每組組員和組長進行填寫并在課后定期反饋給教員，以此促進教員教學經(jīng)驗的提高和學員學習經(jīng)驗的成長。

教學活動反饋表

三、競賽評比機制

每次競賽結束后，如何評價學員的表現(xiàn)并給出相應的分數(shù)呢?評價機制由=學員自評+小組評價+教員評價。每次課后學員根據(jù)自己的競賽表現(xiàn)按照教學活動反饋表給自己打分，每次課后表格由組長審核并對一組學員得分情況進行匯總，最后課程結束前組長對一組整個學期的得分進行匯總，最后由教員根據(jù)匯總情況評選出優(yōu)秀小組。同時教員要給予進步較大的小組以肯定和鼓勵，營造積極向上的學習氣氛。

實踐證明，有組織有趣味的競賽活動體現(xiàn)了以學員為主體、教員為主導的理念，把教學課堂真正轉化為師生互動，教學相長、共同進步的過程，實現(xiàn)讓學員在“快樂中學習”。