陳嬌++曾晶晶++李蘭杰

【摘 要】 在信息交錯縱橫、理念風起云涌的今天，大學英語教學改革同樣也站在了何去何從的十字路口，終身學習應該成為大學英語教學的根本理念和最終目標。分析目前四、六級應試英語教學現(xiàn)狀；通過尋找缺失，提出加強大學英語教學中的人文通識和專門用途英語。

【關鍵詞】 終身學習；人文通識；專門用途；教學改革

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-000-01

人的發(fā)展應該是全面的、可持續(xù)性的，不僅可服務于專業(yè)需求，也應成為提升學習者自身成長和發(fā)展的強大動力。大學英語的教與學，如果可以沿此軌跡回旋上升，那么，對于英語的學習也就不會只是以擁有一時有效的工具為短期目標，而應成為構(gòu)成學習者全面發(fā)展不可或缺的構(gòu)成要素的終身學習目標。

一、終身學習的定義和內(nèi)涵

對于“終身學習”最具權威性的定義形成于1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議，即通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造地愉快地應用它們1。簡短概括之，終身學習理念以“自主獲得”和“創(chuàng)新應用”為核心內(nèi)容，因此可被提升至21世紀的生存概念的高度。作為對終身教育理念的繼承和發(fā)展，終身學習理念不僅強調(diào)學習者個人的自主學習和創(chuàng)新應用能力，而且將這種能力延伸為一個不間斷的發(fā)展過程；這一理念是學習任何一門學科的最終目標和最高理想。大學英語教學也不例外。

二、大學英語教學現(xiàn)狀和問題

目前，作為中國大部分高校教育考核體系之中的一個非常重要指標，四、六級考試仍是高校大學英語教學的主要目標。為了提高學生考試分數(shù)，讓學生順利獲取學位證書，教師授課的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等在潛移默化之中向四、六級應試化教學轉(zhuǎn)移。大學英語教學在四、六級考試的“牽引”下，逐漸走向應試化教學。從2013年12月的四、六級考試開始，考試內(nèi)容與試卷結(jié)構(gòu)進行了相關調(diào)整，力圖提高大學生對英語的綜合應用能力和素質(zhì)。這項改革舉措取得了可觀的實際效果，然而，這對于大學英語教學這個龐大的體系顯然是遠遠不夠的。大學英語教學缺少的是對學生“自主獲得”和“創(chuàng)新應用”能力的開發(fā)和培養(yǎng)。學了多年的英語，學生卻發(fā)現(xiàn)難以讀懂自己專業(yè)上的文獻，更不可能夠用英語開展自己的研究或工作，使用目標嚴重缺位，應試難以應用；對大多數(shù)學生而言，學習英語除了應付考試、爭取學分、出國留學、等個人實際和短期利益需求外，英語的使用效能并不具有可持續(xù)性。

三、大學英語教學改革方向

真正實現(xiàn)英語的終身學習，大學英語教學改革的成功主要依托兩大因素。一方面，終身學習理念的普及。當我們明白，大學英語學習并不是四個學期的課程就可以完成的一次性教育，而是期間所培養(yǎng)的學習習慣、思維模式、異國文化以及精神素養(yǎng)等持續(xù)服務于學習者的未來專業(yè)、工作與生活的終身教育。另一方面，教學內(nèi)容和方法的重新思考和設計。終身學習理念普及的同時，應該建立與之相適應的教育資源和教育體系，從而為終身教育由理念轉(zhuǎn)為現(xiàn)實提供真實有效的學習環(huán)境。

因此，大學英語教學改革方向應該是能夠讓英語學習及其使用效能具有可持續(xù)性和應用性。近年來，對于大學英語教學改革的方向，學者們主要圍繞通識教育類英語和專門用途英語展開了激烈地辯論。學者王守仁、王海嘯認為，大學英語教學應涵蓋普通英語、教育類英語和專門用途英語三大類別，其中應對通識教育類英語和專門用途英語給予足夠的重視，以提高學生的人文素養(yǎng)和應用技能2。

1.推進通識教育

對于通識教育的推進，從本質(zhì)上而言，就是對人的發(fā)展的推進，是對終身教育最好的踐行。大學英語教學，不能僅僅以教授語言技能為目的，語言只是一種工具，對于人類長遠發(fā)展和終身學習而言，大學英語應該使得學生能夠通過英語學習了解英美國家的人文與地理，歷史與發(fā)展，培養(yǎng)學生具備國際視野和文化意識，為未來的學習、工作和生活做明智的準備。因此，通識教育是一種可持續(xù)性的教育，可讓學習者終生受益的更有效的教育。

通識教育強調(diào)英語學習者在英語知識與技巧、異國文化與精神、思維模式與情感以及價值觀等方面形成協(xié)調(diào)、全面而又個性的發(fā)展，提倡文化教育以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。簡單的講，就是突破英語語法詞匯等應試框架，培養(yǎng)世界眼光和全球思維，重視英語教育的人文性，拓寬英語學習的廣度和深度。因此，增強國際理解，促進人文交流，將大大促進人與人之間、國與國之間尖端專業(yè)信息的溝通和傳播；可以說，通識教育是未來高級英語以及專業(yè)學習的靈魂與統(tǒng)帥。

2.服務專業(yè)教育

全球化時代對一個國家的要求由“本土型國家”升級為“國際型國家”，英語作為國際通用語在對外交流活動被廣泛運用，而各行各業(yè)越來越需求既精通專業(yè)業(yè)務又有較強英語能力的復合型人才。大學英語的教學現(xiàn)狀，歸根結(jié)底，就是大學英語的使用目標嚴重缺位的問題，也就是大學英語的實際定位的問題。因此，地方高校紛紛展開對學術英語和雙語教學等方面的研究與實踐，這些嘗試推動我國大學英語教學改革的深入發(fā)展。高校大學英語教學重點應從目前的通用英語尤其是英語四級的應試準備中走出來，向?qū)ｉT用途英語，尤其是學術英語轉(zhuǎn)移，為專業(yè)學習和今后工作服務，扭轉(zhuǎn)高校學生英語的“學”與“用”嚴重脫節(jié)的窘境。

就我國當前情勢而言，建立以綜合英語為基礎，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化大學外語課程體系作為符合多元化人才培養(yǎng)目標要求3。專門用途英語是英語課程，不是專業(yè)課程；主要教授學習專業(yè)文體所需要的綜合能力和技能，以便讓學生在第一時間掌握專業(yè)最新發(fā)展趨向和理念；特別強調(diào)英語綜合技能和專業(yè)知識學習的融合。另一方面，大學英語學習者對專門用途英語尤其是學術英語存在廣泛的學習需求，且在教材編寫、課程設置以及師資培養(yǎng)方面具備可行性。學術英語教材的編寫應以專業(yè)內(nèi)容為依托，旨在幫助學習者構(gòu)筑專業(yè)詞匯、句法和語篇知識，增加教材的真實性和實用性，適當降低語言難度；在課程設置上，要遵循先易后難、循序漸進的原則，分層次、分階段地逐步進行。以相關專業(yè)的主題任務的形式引入真實語言，有利于提高學生的學習興趣，并讓學生提前對相關學科內(nèi)容進行學習，為終身學習打下堅實的基礎；英語任課老師與專業(yè)老師定期溝通，加大相互學習的力度，了解學生在專業(yè)方面的需求，在共同編寫教材、課設置程等過程中做到有的放矢；教授公共英語老師在學術英語教學轉(zhuǎn)型的過程中，需通過大量閱讀和系統(tǒng)學習來更新完善知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身的愛好和專長，逐步增加專業(yè)知識，有條件者可參加基層的見學和實踐，使自己的純語言知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言與相關專業(yè)知識相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，成為一名復合型的英語老師，實現(xiàn)教學團隊和自身的可持續(xù)發(fā)展。

由此可見，專門用途英語側(cè)重語言應用能力的開發(fā)，具備更強的實用性、可操作性以及明確的專業(yè)方向和內(nèi)涵；它站在服務于社會發(fā)展和市場需求的角度，將語言學習融入專門學科的專業(yè)學習，同樣具有很強的可持續(xù)性，符合終身學習的理念。

四、結(jié)束語

專門用途英語最能反應各高校的學科特色，最能體現(xiàn)不同學科的個性化和本地化。目前，大學英語教學改革的一個重要發(fā)展方向，就是努力構(gòu)建一個包括普通共英語、專門用途英語、通識英語課程在內(nèi)的更加科學更加完善的大學英語教學體系，真正實現(xiàn)大學英語教學的多元化和可持續(xù)性，學科特色與人文精神并重，培育出我國所需的具備國際競爭力的復合型外語人才。

參考文獻：

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