姚克梅

摘 要： 新版牛津譯林小學(xué)英語，每一單元的開篇都是story time，可是實(shí)際教學(xué)時story的意義被忽視，story time的真正價值被束之高閣。怎樣教學(xué)這部分內(nèi)容，使小學(xué)英語課堂充滿故事味，成為吸引學(xué)生的樂園，值得探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 story time 故事味 教學(xué)策略

牛津譯林版小學(xué)英語教材，每一單元都以story time開啟單元的教學(xué)。Story是“故事”之意，從語文的角度分析，故事屬于口頭文學(xué)，story time是“故事時間”。而我們對該部分的內(nèi)容的教學(xué)，并沒有讓“故事”成為教學(xué)的亮點(diǎn)和中心，教學(xué)時作為語篇進(jìn)行，采取“看插圖——提出問題（問和答）——講知識點(diǎn)——背誦”等形式，將story time的教學(xué)呈現(xiàn)為“灌輸”、“倉儲”，缺少生機(jī)和活力。

Story time的教學(xué)，我們應(yīng)順應(yīng)其主要特點(diǎn)，從“故事”入手，使英語課堂充滿故事味。

一、情境渲染，力避無意交流

故事是在特定的氛圍中發(fā)生的，要使教學(xué)充滿故事味，首先應(yīng)注重故事情境的渲染，為故事的發(fā)生、發(fā)展做鋪墊。在warm up環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該從故事這個主題出發(fā)，力避簡單的交流和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的枯燥檢查。

烘托氛圍、情境渲染的方法很多，常用的有游戲、表演、歌曲、圖片、對話等。如學(xué)習(xí)四年級下冊第六單元的story time時，呈現(xiàn)一幅圖片，圖片內(nèi)容是一個海報(bào)，海報(bào)的關(guān)鍵信息是Party News，主題：《兒童節(jié)舞會》化妝舞會；時間：6月1日，13：00pm-14：30pm，地點(diǎn)：四（3）教室。海報(bào)以簡單的語言簡要概括了這次舞會的主要內(nèi)容：Zheng Hao和她的同班同學(xué)在教室里舉辦了一個特殊的兒童節(jié)的化裝舞會。

這個情境的給出，可以激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，引發(fā)他們的興趣，也渲染了一個即將要講述的故事——兒童節(jié)化裝舞會。

又如學(xué)習(xí)三年級下冊Unit6的第一課時時，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱英文歌曲What time is it，Mr Wolf？學(xué)生唱著，加上肢體動作，想象著和老狼先生的對話，課堂異?；钴S。通過反復(fù)演唱，what time is it？ It is...等句型和新的單詞oclock在歡快的歌曲里、在自由想象中，輕松理解和掌握。而如果教師給出幾個具體的時間，讓學(xué)生pair work，一個問“What time is it？”，一個回答“It is...”，單調(diào)、乏味的訓(xùn)練，課堂效果之差不言而喻。

二、善于設(shè)置懸念，力避直接告知

故事的主要特點(diǎn)是給人一種懸念之感，情節(jié)曲折，波瀾起伏。就是故事的這些特點(diǎn)，也由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，孩子們喜歡聽故事、講故事。英語是一門語言，語言具有雙重性——交際性和思維性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于story time的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把這部分內(nèi)容作為語言材料，作為語篇素材，針對這個素材精心設(shè)計(jì)問題，巧妙設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生在對這些問題和懸念的探尋中，通過思維、想象、體驗(yàn)故事的快樂。

如三下Unit6的story time教學(xué)，在學(xué)生演唱了歌曲后，教師由“What time is it？”之后而設(shè)置懸念：Mr Wolf wants to know what time it is. Who wants to know the time， too？這樣的總結(jié)和提問，促使學(xué)生從歌曲中走進(jìn)Cartoon對話，學(xué)生不僅從對話中發(fā)現(xiàn)誰還想知道時間，還主動探索誰回答，從而使對話的學(xué)習(xí)充滿樂趣和情趣。

再如學(xué)習(xí)6上Unit1的第一課時，story time是學(xué)生都熟悉的童話故事《皇帝的新裝》，對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以針對故事情節(jié)而設(shè)計(jì)幾個懸念性的問題，如“Who made the new clothes for the king？ Were the clothes really magic？ Could the king be wonderful when putting the new clothes？ What happened at last？”等。促使學(xué)生閱讀課文，探討問題的答案，激發(fā)閱讀的興趣。如果教師平鋪直敘、言簡意賅地將故事情節(jié)給學(xué)生說一遍，那么，這個故事就少了對學(xué)生的吸引力和誘惑力。

三、應(yīng)注重情感體驗(yàn)，力避簡單閱讀

對于story time的教學(xué)，多數(shù)教師沿襲克服單詞障礙關(guān)，采取讀和做練習(xí)的形式，故事需要多讀、多品，學(xué)生才能悟出其中的道理，感受語言的魅力，這是故事性文章和閱讀理解的區(qū)別所在。因此，在story time部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從人物的語言、心理等方面，理解故事性短文，走進(jìn)故事的人物內(nèi)心世界。

如四下Unit7的對話，對于Liu Tao和Mum的對話，Liu Tao的“Can I have some water？”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出“禮貌”的語氣，應(yīng)注意升調(diào)的使用，Mum的“Here you are.”應(yīng)體現(xiàn)出媽媽的說話的溫柔和善良。6上Unit1的閱讀文章，對于兩個人向國王說的所制作的衣服是世界上做好的、最華麗、最神奇的服裝，只有最聰明的人才能看得見等話語，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出“懸”、“奇”的語氣，對于magic應(yīng)更突出強(qiáng)調(diào)等，這樣才能使學(xué)生真正體會到故事的精彩。

再者，讓學(xué)生角色扮演，也是行之有效的辦法，通過角色扮演，更能加強(qiáng)人物的情感體驗(yàn)。如三個同學(xué)，分別扮演Mum，Dad和Liu Tao，把幾個對話表演出來，或者引導(dǎo)學(xué)生拓展情境，故事延伸，避免故事性教學(xué)的隨意性。

通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)、情感的體驗(yàn)及角色表演等，使story time教學(xué)具有更多、更香濃的故事味。這樣的課堂，學(xué)生動起來，課堂充滿活力，學(xué)生會樂此不疲。

參考文獻(xiàn)：

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