楊正

摘 要： 作者將閱讀教學(xué)明確定位為教師和學(xué)生通過文本及教科書編者進(jìn)行“對話”的過程，并特別強(qiáng)調(diào)教師“不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”，期待著這些要求在新課程改革由義務(wù)教育向普通高中的全面推進(jìn)中切實(shí)得到落實(shí)，成為教師的自覺行為。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 改進(jìn)方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)工作的主場所。所以不論在什么情況下，教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)。“向45分鐘要效率”這句幾十年前就已經(jīng)提出的口號(hào)，將永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，永遠(yuǎn)是每一位教師終身的追求。中學(xué)的語文課程也是如此。

目前我國中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題是什么？從1978年開始新時(shí)期語文教學(xué)的改革到今天新課程下的語文教學(xué)改革，三十年間我國基礎(chǔ)教育語文課程的課堂教學(xué)應(yīng)該說發(fā)生的變化還是巨大的。比如，那套曾經(jīng)長期統(tǒng)治語文教壇的“介紹作者和背景——?jiǎng)澐侄温洹爬ǘ我狻偨Y(jié)中心——?dú)w納寫法”的僵化死板的程式化做法就已不多見。但這絕不意味著語文課堂教學(xué)就沒有問題。問題依然存在，并且比較嚴(yán)重，因?yàn)檎Z文教學(xué)效率依然不高。現(xiàn)在最突出的問題是“教師主講、學(xué)生主聽”的格局沒有被徹底打破。只要深入語文課堂，不管是農(nóng)村的一般學(xué)校，還是城里的重點(diǎn)學(xué)校，不管是實(shí)施新課改已經(jīng)多年的義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)，還是正在進(jìn)入新課改的普通高中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管課堂上不乏師生問答、小組討論等形式，但教師對課文的講解分析依然是課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師在課堂上的活動(dòng)依然被稱作“講課”，學(xué)生在課堂上的行為依然叫“聽課”。

現(xiàn)實(shí)表明，我們對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較落后，教學(xué)觀、師生觀還沒有伴隨語文教學(xué)的不斷改革而發(fā)生應(yīng)有的改變。

語文課堂教學(xué)究竟是怎么回事？語文課堂上教師、學(xué)生的角色到底怎樣定位？課堂上有沒有必要每篇課文都要由老師講解、分析？這些都不是新話題，而且應(yīng)該說是在理論上和實(shí)踐上都已經(jīng)得到解決的問題。只要讀讀葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家們的論述，看看于漪、錢夢龍、魏書生等著名語文特級(jí)教師們的教例，就能說明這個(gè)問題。2001年就頒布并實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更有具體明確的表述和規(guī)定。如：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

顯然，如果每篇課文的教學(xué)，總是由教師講解分析，學(xué)生就只能處在被動(dòng)聽講的位置，就必然不能“更多地直接接觸語文材料”，缺少“大量的語文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)。這樣的語文課不是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，到頭來學(xué)生就不能“掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，最終導(dǎo)致語文教學(xué)的失敗。所謂“直接接觸語文材料”，就是要讓學(xué)生與文本直接對話，就是要讓教師的講解、分析盡可能地減少。通覽這部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，從“課程的基本理念”到“課程目標(biāo)”到“實(shí)施建議”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“積累”、“體驗(yàn)”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教學(xué)建議”中還有這樣幾段話：

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

既講語文教學(xué)是怎么回事，又對學(xué)生、教師的角色、地位和在教學(xué)中的作用作出了明確的規(guī)定。

中學(xué)語文教學(xué)，主要由閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及口語交際教學(xué)等部分組成，其中閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的主體?！瓣P(guān)于閱讀”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“教學(xué)建議”指出：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

已經(jīng)在全國推開的高中語文課程改革將高中語文分為“必修課程”和“選修課程”兩個(gè)部分，“必修課程”包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面。其中“閱讀與鑒賞”相當(dāng)于義務(wù)教育階段的“閱讀”，也是高中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。關(guān)于“閱讀與鑒賞”的教學(xué)，2003年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”更進(jìn)一步提出：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！處熂仁桥c學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

將閱讀教學(xué)明確定位為教師和學(xué)生通過文本及教科書編者進(jìn)行“對話”的過程，并特別強(qiáng)調(diào)教師“不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”。對課堂教學(xué)的具體操作給予如此明晰的交代，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)不同于以往教學(xué)大綱的一大貢獻(xiàn)。

語文課堂教學(xué)該如何進(jìn)行，至此應(yīng)該說是再清楚不過的了。關(guān)于語文課堂教學(xué)的策略與方法問題，以往還有很多人也有過類似的觀點(diǎn)，如“課文教學(xué)要從講析文章中解脫出來”、“多讀少講——課文教學(xué)改革的必由之路”，但遺憾的是，這些見解包括上文所提葉圣陶等著名語文教育家的論述、于漪等優(yōu)秀教師的改革探索都并沒有被每一位語文教師所注意并化為自己的教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)在作為語文教學(xué)活動(dòng)最權(quán)威的指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確作出這樣的規(guī)定。我們期待我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)能以這次新課程改革由義務(wù)教育向普通高中階段的全面推進(jìn)為契機(jī)，很快迎來一場深刻的變革，即：由教師主宰變?yōu)閹熒降?，由“講聽”變?yōu)椤皩υ挕薄?