何育靜

摘 要： 思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程是高職院校“兩課”教育重要課程之一，是對高職大學生進行馬克思主義、思想品德和法律基礎教育的公共必修課。因此，探究當前高職院校思修課程教學現(xiàn)狀、問題，在剖析原因的基礎上提出對策，對推進思修課程教學改革具有重要意義。

關鍵詞： 高職院校 思修課程 教學改革

思修課程是對高職大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論、思想品德和法律基礎教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)大學生樹立社會主義理想信念、良好思想品德素質和法律修養(yǎng)的重要使命。思修課程以馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系為指導，以世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，依據(jù)大學生成長規(guī)律和特點，教育引導大學生提高自身思想道德修養(yǎng)、強化法律觀念和法律意識的一門課程。因此，思修課程教學既不能生搬硬套“應試教育”模式，更不能脫離高職大學生思想實際情況、脫離國情和偏離社會主義方向，應遵循高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律、因材施教，彰顯職業(yè)教育特色，才能培養(yǎng)更多社會主義優(yōu)秀接班人。

一、高職院校思修課程教學現(xiàn)狀

思修課程承擔高職大學生思想道德和法律基礎教育重任，其重要性無可替代。近年來，高職院校思修課程的教學質量不斷提高、教學改革力度大、教學內(nèi)容豐富、科研成果豐碩，各方面都取得令人矚目的成就。思修課程教學模式已由傳統(tǒng)的“應試教育”向“素質教育”模式轉變，從“重分數(shù)、輕能力”向“重素質、重能力”轉變。思修課程建設不管在師資隊伍、教學質量、培養(yǎng)模式、教學方法上，還是在教材建設、科研、社會實踐等方面都有很大進步。但是，在國內(nèi)外環(huán)境復雜多變、價值觀多元化、西方反華勢力等因素的影響下，高職院校思修課程教學存在許多問題，思修課程教學改革面臨嚴峻挑戰(zhàn)和威脅。一是部分高職院校領導對思修課程重視不夠、認識不深、教學保障措施不足；二是部分教師教學作風不夠嚴謹科學、教學熱情不高、教學設計不合理、教學效果欠佳；三是課程教學目標模糊，教材質量低下、教學內(nèi)容陳舊、與社會現(xiàn)實脫節(jié)、教學方法單一，填鴨式、放羊式、大班教學占主流；四是理論脫離實際，教材內(nèi)容與社會實踐結合不夠緊密、針對性差；五是師資隊伍力量單薄、重應試輕能力培養(yǎng)，教學評價機制不完善，師生教學積極性較低，等等。

二、高職院校思修課程教學存在問題的原因分析

（一）思修課程教學目標模糊。堅持以馬克思主義和中國特色社會主義理論體系為指導，培養(yǎng)具有社會主義理想信念、良好社會主義思修道德品質和法律修養(yǎng)是思修課程的教學目標。因此，思修課程教學目標是否清晰，是否與我們黨的歷史使命相一致，是否符合高職大學生思想政治實際狀況和成長規(guī)律決定了思修課程教學改革成敗與否。當前部分院校思修課程教學目標存在不清晰，面臨困境和挑戰(zhàn)較多。一方面是課程規(guī)劃設計有缺陷，教學計劃制訂不夠科學，評價機制不完善，重應試輕能力，偏離思修課程教育方向，另一方面是思修課程教學管理者和教師在實施思修課程教學目標時思維僵硬、缺乏創(chuàng)新、抱著應付的心態(tài)開展教學工作。

（二）缺乏良好的教學環(huán)境。良好的環(huán)境是開展思修教學重要條件，思修課程不同于專業(yè)課程教育，是從根本上解決人的思想、觀念問題，思修課程教學需要全社會的關心和支持。高職院校學生普遍存在學習能力差、基礎差、自我管理能力差、缺乏是非判斷能力，容易受到社會上不良風氣和環(huán)境影響。目前一些高職院校對思修課程教學工作不夠重視，忽視其重要性，對影響思修教學的外部環(huán)境改造力度不夠大，缺乏社會、家庭、學校齊抓共管、維護良好社會環(huán)境合力。由于思修課程教學質量評價較難量化考核，部分學校出現(xiàn)無人管、無人問、無人關注現(xiàn)象，認為現(xiàn)在思修課程無用論占上風，有些教師認為教好教壞一個樣、學生學好學不好也能畢業(yè)，導致思修課程教學環(huán)境不佳。

（三）教師隊伍建設存在缺陷。當前高職院校思修課程教師隊伍建設存在教師隊伍年齡比例不協(xié)調，年輕教師偏多、經(jīng)驗豐富的教師較少、中青年骨干教師比重小，性別比例嚴重失衡；二是教師隊伍科研能力不強，教學創(chuàng)新不夠，教學方式方法單一刻板；三是缺乏“又紅又?！焙涂鐚W科背景“雙師型”教師，既掌握馬克思主義、思修道德教育知識，又對法律基礎知識有深入研究；四是缺乏一支具有社會豐富工作經(jīng)驗的兼職教師隊伍，社會對人才培養(yǎng)需求和規(guī)格無法融入思修課程教學改革中。

（四）教學保障措施落實不夠到位。首先，許多高職院校對思修課程教學不夠重視，對保障思修課程教學運轉的人、財、物保障不夠充足。其次，許多師生對思修課程重要性認識不足，把思修課程與“選修課”、“大班課”混淆，走個形式就算完成教學任務；最后是對思修課程教學進度、計劃、內(nèi)容、實踐活動等缺乏創(chuàng)新、嚴格把關，對應該投入教學的設施配套和經(jīng)費落實不到位。

三、高職院校思修課程教學改革對策

（一）做好高職院校思修課程教學改革頂層設計，為思修教學改革提供保障。完善的體制和機制是思修課程教學改革成功的關鍵，一要領導重視思修課程教學改革、提高其重要認識，把思修課程教學放在學校教學改革的首要位置；二是修訂思修課程教學大綱，尊重思修課程教學規(guī)律和特點，明確教學目標、創(chuàng)新課程內(nèi)容；三是為高職院校思修課程改革提供人、財、物保障。三是完善思修課程教學改革評價機制，提供過程監(jiān)督、績效和評價。

（二）明確思修課程教學改革目標，為思修課程教學改革營造良好環(huán)境。目標清晰、定位準確、良好環(huán)境都是思修課程教學改革成功的關鍵。一是要擺脫過去“重應試、輕能力”的培養(yǎng)模式，要把課程目標與人才培養(yǎng)目標、職業(yè)技能結合起來，把它融入專業(yè)教學、崗位鍛煉、上崗實習和社會實踐活動中。二是營造良好環(huán)境，通過營造良好的校園環(huán)境、課堂文化、社會環(huán)境，凝聚社會、學校、家庭合力，為教師教學、為大學生社會實踐提供良好沃土和環(huán)境，讓思修教學改革煥然一新。

（三）打造一支“雙師型”教師隊伍，為思修課程教學改革提供智力支持和人才保障。建設一支規(guī)模適當、結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的思修課程教師隊伍是思修課程教學改革的重中之重，教師隊伍水平高低與否直接決定了教學改革的成敗與否。一要提高思修課程教師隊伍質量和水平，自培和引進一批“雙師型”教師，夯實教學改革基礎；二是建設一支老、中、青年齡比例合理，高、中、初職稱比例均衡，本、碩、博學歷比例合理的教師；三是有條件的院?？梢M有豐富經(jīng)驗教師和學科帶頭人，為改革提供智力支持。

（四）發(fā)揮高職大學生學習主觀能動性，為思修課程教學改革注入生機活力。思修課程教學改革的對象是高職大學生，只有以學生為本，發(fā)揮主人翁的精神，激發(fā)學習激情和興趣，才能給課程改革提供動力基礎。一是針對高職大學生普遍缺乏課程學習熱情和耐心，要加強輔導、因材施教；二是提高他們的學習興趣和調動主觀能動性，讓他們主動參與進來，成為思修課程教學改革的主人。

（五）建設課外教學實踐基地，為思修課程教學改革創(chuàng)造條件。校企合作、工學結合、頂崗實習是高職院校教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高職大學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的最佳途徑。一是要把思修課程建設、教學計劃與社會實踐緊密聯(lián)系起來，建設課程校外實踐基地，充分利用和挖掘社會企業(yè)資源，為學生提供實習機會和鍛煉場所；二是將思修課程內(nèi)容融入社會實踐，把企業(yè)對人才需求和標準融入思修課程教學中，把企業(yè)對人才需求和高職院校培養(yǎng)人才目標有機結合起來，做到你中有我，我中有你，互惠互利，共創(chuàng)雙贏的校企合作模式，讓學生在崗位實踐鍛煉中受教育、在潛移默化環(huán)境中形成良好的道德品質，提高法律修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2015年版.